12 司马迁发愤写《史记》名师教学实录

集体备课:

12、司马迁发愤写《史记》

教学总目标:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4、通过本课学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

教学重点、难点

引导学生在理解、品味语言文字过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学时间:2课时

第一课时

教学要求:

1、正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2、学会本课生字,理解由生字组成的词语。

3、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学重点、难点

引导学生在理解、品味语言文字过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:

多媒体资料

教学过程:

一、名言导入,走近司马迁。

1、出示名言,介绍司马迁。

人固有一死,或重于泰山,或重于鸿毛。——司马迁

2、出示鲁迅名言,介绍《史记》。

史家之绝唱,无韵之离骚。——鲁迅

简介《史记》在历史上和文学史上的成就之大。

3、揭题:这节课我们一起学习《司马迁发愤写〈史记〉》。齐读课题。

交流:从课题中你已经知道了什么?

(相机理解“发愤”。)

你还想知道些什么呢?引导学生自主探究。

二、自由读课文,理解字词

1、自由轻声读课文,要求:

(1)读准字音,认清字形,画出不理解的词语。

(2)查字典或联系上下文理解不懂的词语。

(3)这篇课文主要讲了一件什么事?

2、检查自学效果

(1)老师来检查一下大家对课文中的词语的掌握情况。(出示词语)入狱酷刑泰山耻辱

摊开隶字耗尽记载飞来横祸

①开火车读词语,及时正音。

②要正确地读这些词语,需要注意些什么呢?你能给同学们作示范吗? (“载、横”是多音字;“刑”是后鼻音。)

③齐读词语。

④同学们,通过读课文,你理解“飞来横祸”这个词吗?指名说。

3、谁能找出文中指“飞来横祸”的那句话呢?

出示:“原来……入狱受了酷刑。”

“酷刑”是什么意思?指名说。

请同学们读一读这段资料。(出示“李陵之祸”相关材料。)

读了这些,你的心情怎样?为什么?把你的心情通过朗读表现出来。(自己试试,指名读,齐读)

4、入狱受酷刑后的司马迁是怎么做的呢?

指名读第三自然段。此刻,你的心情怎样?指名说。

是啊,司马迁这样的精神,让我们敬佩。我们一起来读一读第三自然段。引导学生读好第三小节

过渡:是的,司马迁就是这样发愤写《史记》的。是什么力量让司马迁在遭受到飞来横祸后还能振作起来,发愤写《史记》呢?

三、品读语句,读顺课文:

1、交流:

(1)指名说。

(2)相机出示:“司马谈临终之时……史书哇!”(板书:牢记嘱托) 同学们自由地读一读这段话,你感受到了什么?指名说。

父亲临终时“泪流满面”的嘱托,语重心长。谁来读一读父亲的临终之托?指名读、齐读。

(3)司马迁发愤写《史记》还有怎样的原因?你从哪里感受到的?

“他从小看着……心里十分激动。”

是啊,生在源远流长的黄河边,听着无数英雄的故事,心里的敬佩之情油然而生。你能把他心里的激动表达出来吗?

“受父亲的影响……积累了大量的历史资料。”

读了这段话,你有怎样的感受?

(4)指名读一二小节。

3、师:是的,看着波涛滚滚的黄河,听着英雄的故事,受着父亲的影响,司马迁积累了大量的资料,这为他后来写《史记》打下了坚实的基础。所以,当受到父亲的临终嘱托后,司马迁就下定决心写《史记》,即使受到酷刑,他也发愤努力着。

就这样……(引读第四自然段。)

四、指导写字

1、出示生字:刑、廷、迁、啸、狱、泰

2、交流:你觉得哪个字比较难写,需要讨论?指名说并交流写法。

3、教师范写,学生临写,交流评议。

五、作业。

1、完成补充习题1、2;

2、完成课后描红。

板书设计:

12、司马迁发愤写《史记》

第一段(1):受父影响,学习历史。

第二段(2):牢记嘱托,整理史料。

第三段(3):横祸降临,忍辱写史。

第四段(4):费劲心力,写成巨著。

教后感:

第二课时

教学要求:

1、在理解、品味语言文字的过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

2、通过本课学习,能有意识地关注《史记》,并搜集其中一两个故事,在同学之间交流。

教学重点、难点

引导学生在理解、品味语言文字过程中,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

教学准备:

多媒体资料

教学过程:

一、导入

1、通过上节课的学习,你对课文有什么了解?

2、司马迁是怎样写《史记》的?(“发愤”,板书点出课题中的“发愤”)

3、“发愤”是什么意思?(板书上打?)让我们再次来读课题,读出司马迁写《史记》的决心,读出他的努力。

二、感受“发愤”的原因。

问题一:他为什么要发愤写史记?从哪儿看出来?(学生提到哪里就学哪里)

(一)在家学渊源的少年生活中,感受发愤的条件—

指导朗读,其他同学思考:你读出了文字后面的哪些东西?

组织交流:

1、龙门:

(1)读出感情:一方水土养育一方人。跨越黄河两岸的龙门,是一座名山。据说每年都有几万条鱼向上游,跳过去便化为龙,跳不过去便碰壁而返。这富有神奇色彩的地方,便是司马迁世代所居之地。--指名读相关内容。

(2)读出思考:

①是啊,北望龙门,东望黄河,小小的司马迁禁不住浮想联翩:他在想什么?(成龙的理想)

②“年十岁而颂古文,少负不羁之才”。--再读读课文,你感受到了什么? (博闻强记,积累史料等,为了实现他的理想--少壮功夫老始成)

2、四处游历:

(1)读出内容:20岁的司马迁,他会游历哪些地方?

(2)读出思考:再读读这些文字,你想到了什么?--(可以谈生活实践,纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。三次游历,为史记的撰写提供了坚实的生活积累。也可以谈对司马迁的认识等。)

3、结合最后一节,感受“发愤”的条件:

(1)引读:所以,他才有可能发愤写作,用了--(整整13年的时间),在他--(60岁时)--终于完成了--(一部52万字的辉煌巨著--《史记》)。这部前无古人的著作--(几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写生的。) (2)探究:请注意几个数字:13年-- 一部史记,仅仅用掉他13年的时间吗?(体会厚积而薄发,实际上,他是用上一生去写作。)

(二)在临终遗言的殷殷期盼中,感受发愤的动因—

1、指导朗读:

(1)指导读好父亲的话:万般情怀言辞中。一位临终老人的心愿,谁来读?

一位泪流满面的老人,在倾诉着他的心愿,谁来?

一位紧紧拉着儿子手的老人,在倾诉他毕生的心愿,谁来?

(2)走进司马迁的内心:看着奄奄一息的父亲,听着他的嘱托,司马迁--;

看着泪流满面的父亲,听着他的嘱托,司马迁—

握着父亲骨瘦如柴的手,听着他的嘱托,司马迁—

(3)读出父子情深(引读):于是他每天忙着--忙着--忙着--,每当他累了,倦了,他都会想起父亲的话—

(4)第二次引读最后一节,感受“发愤”的动因:就这样,司马迁发愤写作,“绝宾客之知,亡家室之业,日夜思竭其不肖之才力……”(呈现),用了--整整13年的时间,在他--60岁时,终于完成了--一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这13年,用的是他对父亲……这洋洋洒洒的52万字,

写满着他对父亲……这部前无古人的著作—

三、探究发愤的过程:

问题二:他是怎样发愤写史记的?哪儿令你感动?(交流时,1、历史材料尽量让学生去补充,补充不出来的,教师讲。)

(一)“酷刑”:什么样的刑罚称得上酷刑?想象一下,会受到什么样的酷刑?

(1)了解真实的历史:武帝时死罪有两条可免,赎150万或者接受宫刑。然而,世态炎凉,人情冷暖。司马迁“家贫,货赂不足以自赎;交游莫救,左右亲近不为一言。”

(2)了解真实的想法:身非木石,牢中的司马迁矛盾极了,他一定在想—

(二)“司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。他想:'人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!'”

1、读出“血溅墙头”的字后意思:

(1)走进人物心灵:假若不选择死亡,就只能接受宫刑,成为不男不女的太监。悲愤交加中,他想血溅墙头的,仅仅是他的生命吗?(做人的尊严,积淀的信仰)

(2)把体会送进去读。

2、读出初步理解:

(1)司马迁的想法,你懂吗?懂得了什么?

(2)读出自己的理解。

3、补充资料帮助理解:

(1)让我们来听听司马迁的内心独白吧:人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。为什么去死是不一样的。最重要的是不能使祖先受辱,其次是不使自身受辱,其次是不使脸面受辱,其次是不让别人用文辞和教令来羞辱,再次是身体被捆绑受辱,再次是换上囚服受辱,再次是披枷带索被刑杖拷打受辱,再次是剃光头发、颈戴铁圈受辱,再次是毁伤肌肤、砍断肢体受辱,最下等的是宫刑,受辱到顶点了。所以,古书上说:“刑罚不用在大夫身上。”我私下里不自量力,近年来,投身在无用的文辞之中,收集天下散失的史籍与传闻,考证前代人物的事迹,考察他们成败兴衰的道理,上自黄帝轩辕,下至当今,写成了十表、本纪十二篇、书八章、世家三十篇、列传七十篇,共计一百三十篇。也是想借此探究天道与人事的关系,贯通从古到今的历史发展变化,完成有独特见解、自成体系的著作。草稿尚未完成,正好遭到这场灾祸,我痛惜此书没有完成,因此受到最残酷的刑罚也没有露出怨怒之色。我确实是想著成此书,把它珍藏在名山,把它传给志同道合的人,让它在通都大邑之间流传。那么,我就可以偿还从前受辱所欠的债了,即使受到再多的侮辱,难道会后悔吗!然而我这番苦心只能对智者讲,很难对俗人说呀!

(2)读出对司马迁新的认识。

4、读出深层理解:

(1)“士可杀,不可辱”,不是到了不堪忍受的地步,他怎么会想到血溅墙头,了此残生?然而,这奇耻大辱却是他自己选择的!他为什么要这样做?

(2)把体会送进去读。

(四)“他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下了一行行工整的隶字。”

1、看看书上的这幅图—

(1)他的心就像座下的草堆一样蓬乱,挣扎着,不停地对自己说:……他仰望苍天,好像看到了冥冥中的父亲……

他透过监狱的铁窗,好像看到了滚滚黄河边遥远的龙门……

他还在想……

引读:是啊,他是活生生的、有感情、有尊严的人,他不是神仙他不是行尸走肉,他不能心静如水。写着写着,他恍惚了,不由得想到了……想到了……想到了……他的汗哗哗而下,湿透了头发,湿透了衣服,他多么想……但是,他又想到……

(2)指导朗读:

①每一次主题说话,就把看图的感受送到句子里,反复练读。

②齐读第三节:黑暗给了我黑色的眼睛,我却用她来寻找光明。哪怕是死亡的威胁,哪怕是精神的摧残,哪怕是人格的剥夺,这一切,都不能动摇司马迁的信念--齐读。

四、思考发愤的结果:

(一)引读最后一节:“就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。”

你从中读出了什么?想到了什么?(说得不好时,可以引导—

1、13年,和“毕生”不是矛盾吗?

2、为什么说是他用生命写成的呢?

(二)引读全文,练习说话:

回过头来看吧—

看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,司马迁—

听着父亲殷殷期待的临终遗言,司马迁—

想着蒙受不白之冤,忍辱含垢的司马迁—

就这样,他用如椽的大笔,写下了这部—

就这样,他为了这项不朽的伟业,一次次咬紧牙关,强行嚼碎了他作为男人所遭受的天大的屈辱,用写下了。

(三)引导学生从课内走向课外,写好读书笔记:

1、再次呈现司马迁的话:人固有一死,死有重于泰山,或轻于鸿毛,用

之所趋异也!--谈谈理解。

2、推荐书目(呈现阅读片段):

《史记》:两千多年前,司马迁写《史记》,52万5600字,记载了从黄帝至汉武帝约3000年间的史事。司马迁写君、写臣、写诸侯、写侠、写义、写奸佞,无不酣畅淋漓,跃然眼前,充溢着一股浑厚而明慧的气韵。

3、回过头来看课题。这“发愤”二字,究竟隐藏着那些东西?

4、你从司马迁的故事中,读出了哪些思考?

小结:从司马迁发愤写《史记》的过程中,我们感受到了他那忍辱负重、发愤著作的精神。孟子说:天将降大任于斯人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为。让坚强的种子也在我们的心中生根、发芽,成长!

五、作业

1、完成本课练习册。

2、朗读课文,试复述课文。

3、收集《史记》中的故事,准备交流。

板书设计:

12. 司马迁发愤写《史记》

父亲影响

牢记嘱托

忍辱负重

成就巨著

教后感: