词语盘点优质课教案

义务教育课程标准实验教科书

人教版语文五年级下册第二组《词语盘点》教学设计

一、教学内容:

本节课的学习内容为人教版五年级语文下册第二组词语盘点。本组教材以“童年”为专题,安排了5篇课文:《古诗词三首》、《冬阳·童年·骆驼队》、《祖父的园子》、《童年的发现》、《儿童诗两首》,这几篇文章反映了古代、现代和当代中国儿童生活的多姿多彩。第二组词语盘点的《读读写写》、《读读记记》中所呈现的词语均出自这五篇课文。

二、教学目标:

1.学会利用语境品读,感受词语的“四度”。

2.运用多种理解词语的方法理解运用词语,为习作做好铺垫。

3.在积累运用的过程中,增强对祖国语言文字的热爱。

三、学情分析

五年级学生已经初步掌握了学习字词的方法,在读、写、归类记忆词语方面已经在平时的教学中分散解决,但对词语在一定的语境中的理解只是在学会理解,怎么理解方面存在一定的方法指导。因此在本单元词语盘点中,我就利用本组词语盘点中所提供的词语特点,让学生在不同的语境中品读感悟特定的词语,归纳总结词语的“四度”,让学生能够运用所学方法,对词语会品读,会正确运用,同时也增强学生对祖国语言文字的热爱。

四、教学重点难点

教学重点:

1.学会利用语境品读,感受词语的“四度”。

2.运用多种理解词语的方法理解运用词语,为习作做好铺垫。

教学难点:

在积累运用的过程中,提高学生的语言感受能力,培养学生对祖国语言文字的热爱。

五、设计理念:

本课旨在创设以“童年”为主题的轻松愉悦的学习氛围,让学生巩固识记、运用词语,并掌握积累词语、理解词语的多种方法。将枯燥的死读硬背变为生动活泼的读、写、说、用的过程,较好地激发了学生主动积累词语的兴趣与积极性,同时为下一步的习作做好铺垫。

六、教学准备:课件、学习任务单

七、教学课时:1课时

八、教学流程:

(一)回忆童年,导入课题

1.(导入语).师:童年是纯真、难忘的岁月。身处童年的我们,每天都在编织着美丽的故事。一个玩具,一只昆虫,一次发现,一场争执······看起来微不足道,却包含着我们的快乐,梦想和追求。孩子们,你们能用一个词或几个词来形容一下你的童年生活吗?

2.学生回答,老师相机评价。

3..师:孩子们,一个词语犹如一张张记忆的底片,瞬间把我们带到多姿多彩的童年。第二组文章就是通过这些有温度的词语给我们带来美好的回忆,所以今天我们就走进《词语盘点二》,一起来盘点、珍藏第二组的词语。来孩子们!伸出手跟老师一起板书。(板书:词语盘点二)

设计意图:此环节借本组单元阅读主题为话题,让学生用词语来谈谈自己童年的感受,目的一既让学生很自然地从文章的学习过渡到词语的学习,从面的阅读到点的阅读。目的二

让学生体会到词语有利于我们的表达,为本节课盘点词语的最终目标—灵活运用做铺垫。

(二)读写结合,点词入库

1.检查预习

师:课前同学们已经从读写两方面对本组《词语盘点》进行了自我巩固,接下来老师要和大家做个小游戏,来检测一下大家的预习情况。(出示:我说你写,进行听写)

2.同桌互评(对照幻灯片)

3.学生分享已写错字应该注意的问题。

师:那细心的孩子注意到哪些词容易读错,谁来提醒一下大家?(根据学生的回答出示易写错的字)

4.师总:各位同学的分析折射出你们扎实的语文功底。真金不怕火炼!老师还有个问题想考考大家,有没有信心挑战?对于本组词语盘点你们是怎么整理记忆的?小组内先讨论。

5.小组讨论分享整理记忆方法。

6.集体分享。(老师根据学生的回答进行评价指导)

设计意图:“读写记”这个三部曲是学生的词语学习一成不变的基调,对于高年级段的学生已经有了自己识字认词的能力,所以本环节将读写记作为课前学生自己巩固词语的任务,课上只进行一个小听写,抓住本组词语盘点的特点以点带面,查漏补缺。为教学目标做好充分的准备。

过渡语:同学们真会学***时的学习中不仅积累了这么多识字、拓词的方法,而且还利用这些方法让我们这有限的词语盘点一下子就放大了好几倍。可是同学们,盘点词语仅仅就为了多记几个词吗?对,不是!我们盘点词语的最终目的是为了灵活运用词语来正确表达我们的意思,抒发我们的情感。那我们怎样能更好地灵活运用词语呢?请同学们接着往下学就会发现其中的秘密。

(三)品读词语,探究四度

1.语境涵咏,触摸词语的温度。

(2)品读词语,感悟温度。

师:同学们,你们瞧,这些词所呈现的事物都是我们第二组文章的作者童年里美丽的倩影。你们看,唐代诗人吕岩将他对童年那种安然自乐的生活的向往寄托于穿着蓑衣的牧童。那宋代辛弃疾笔下的“鸡笼、莲蓬”又让你想到了谁?那是怎样的一个生活场景?(生答)师:林海音难忘的童年岁月里和“毡帽、驼绒袍子”有何关系?(生答)

师:一个小小的“胚胎”背后隐藏着一个孩子童年里一次“伟大”的发现,你们可知道? (生答)

师:祖父园子里的童年生活是自由自在,随心所欲,所以他的童年里有(手指板书,学生依次读:蚂蚱蚌壳倭瓜水瓢)那透过这些词,你仿佛看到了什么?(生答) (3)回顾学法,总结方法。

师:同学们!当我们平时阅读中在积累词语的同时,还能还能用心感受这种语境词语背后的故事,那我们记忆中盘存的词语不仅多,而且每个词语都是有生命的个体,我们自然就能感受到词语的温度。(板书:温度)我们感受到了词语的温度,就能适度地表达我们的情感。我们何乐而不为呢?

过渡语:字不离词,词不离句。让我们再到以下语境中读一读,你又会发现些什么?

设计意图:在这个教学环节中,利用本组阅读主题—童年来传射语境,引导学生反复品读,体会词语在特定语境中故事和情怀。这样一来,词语就不是单个出现的,而是整体呈现在学生面前,这些词语就以独特的意象进入孩子的精神世界中。读到这些词语时,孩子们脑海里浮现出的是一幅幅鲜活的画面。当词语成为鲜活的画面,就被赋予了情感的温度,当学生想要表达自己情感的“温度”时,温度与温度的相连,才会让学生自然而然地启用记忆中词语。这样积累的词语才会更有用,更有意义。

2.语境品读,点染词语的亮度。

(1)出示:

男女生交替读。

(2)读中品读加点字在两句中的不同。(指名回答)

(3)师总:由此我们可以概括出,对于多音字我们可以结合具体的语言环境,品读其字义,以此来确定读音。

(5)师总:由此我们可以概括出,对于有多种意思的一字或一词我们可以结合具体的语言环境,品读其字义,才能正确理解和感悟文意。

过渡语:同学们,我们中国的每一个汉字如同一幅幅画,一个个故事,只要品读语境,体会重点词语,点染词语的亮度,(板书:亮度)就会加深对文意的理解和感悟。

设计意图:在我们平时的阅读中常常会遇到好多一字多音,一字多义的情况,学生往往是凭借预感读之任之,而忽视了语境的重要性。所以在积累词语时只是想当然之,对词语的感知很模糊。那么此环节通过两项任务让学生在不同的语境中反复品读,感受语境的重要性,明白词语不是独立存在,它的“亮度”离不开语境。

3、总结学法,开掘词语的深度

(1)师导入语:同学们,我们在平时的阅读中,我们有时会遇到很多难理解的词语,这些的“阅读拦路虎”你们平时阅读中都是怎么解决的?

(2)学生分享:阅读中如何解决难理解的词?

(3)视学生反馈情况而定,有的是顺势而为,有的是要在学生归纳后再提示、补充以下四种理解词语的方法。

师:孩子们,其实,语言文字的运用能力,可不仅仅局限在“读准字音、规范书写、有序归类”上,我们还有一项重要的任务,就是“理解运用”。但往往在阅读中,我们会遇到很多难理解的词语,掌握方法就能轻松理解词语,今天老师给大家带来四种理解词语的好方法,准备好迎接挑战了吗?

师:第一种方法是通过联系上下文理解词语。还记得《圆明园的毁灭》这篇课文吗?圆

明园在北京西北郊,是一座举世闻名的皇家园林。它由圆明园、万春园和长春园组成,所以也叫圆明三园。此外,还有许多小园,分布在圆明园东、西、南三面,众星拱月般环绕在圆明园周围。

师:之前我们对课文进行的理解。谁能根据这段话,说一说众星拱月这次词语中星指的是什么?月指的是什么?

师:那谁能概括出他在本文的意思?(生答)

师:生活中你们还能举出其它众星拱月的例子吗?

师:看来你们掌握了这种方法,还能将这种方法迁移到生活中。但是并不是每个词语都能直接练联系上下文就可以理解。有的词语看似很难,但是如果理解了其中一个关键字的含义,那这个词语的意思就迎刃而解了。这就是老师带给你们的第二种方法通过查关键字的意思来理解词语。

出示:山洪咆哮着,像一群受惊的野马,从山谷里狂奔而来,势不可当。当在字典中有以下3个解释,①充任,担任②相称,相配③抵挡你们能不能结合语境选出他在这个词语中表示的含义?

师:当字的意思你们明白了。那势不可当这个词语的在本文的意思你们能概括出来吗?

师:一个词语中,常常有一、两个关键性的或疑难的字,只要理解好这一两个字的意思,整个词语就不难理解了。

师:除了刚才讲到的这个词语外,你们在平时的学习中有没有遇到过类似的词语?

师:当我们遇到一个完全陌生又难以理解的词语时我们需要用什么方法来理解呢?

生:查词典

评:你说的太对了。遇到不理解的词语查词典是最好的方法。查完词典后,再放到语境中你会对词语有更深的理解。

师:最后老师在给大家介绍一种理解词语的方法。

出示——近义词解释法

同学们你们能换一个近义词帮助理解刚强这个词语的意思吗?

生(预设):顽强、坚强

师:那我们能用顽强或者坚强完全替代刚强吗?

生:不可以

师:那这三个词语有什么共同点?区别在哪?

生尝试回答

语境和语感对这些近义词进行区分。

过渡语:同学们,我们在平时阅读中遇到难理解的词语要具体问题具体分析,看情况综合运用理解词语的方法,效果会更好。

设计意图:词语理解是词语积累、运用的重要基础。此环节的设计是为了让学生能更好地把已经积累的词语加深记忆并灵活运用,于是安排了让学生自己先来谈理解词语的方法有哪些,学生谈到的老师不在说,没有说到的老师做补充(特别是那四种方法)。其目的就是

让学生不仅会写、会读、会认，更能灵活的运用词语。

4.妙语生花，提升词语的效度。

（1）师：我们理解词语的目的是为了灵活运用词语。下面我们就牛刀小试一把，看看同学们最近语言表达怎么样？出示：

(3)学生互评，老师指导评价。

(4)师总：同学们!你们看，我们从听说读写悟来盘点词语的目的是为了提升词语的效度。（板书：效度）我们才能灵活运用词语正确表达我们的意思，抒发我们的情感。

设计意图：

这个环节就是让学生充分地展示在熟练掌握本单元词语盘点中的词语后，而进行的拓展训练，使学生真正做到学习的举一反三和活学活用，为后面的习作做好铺垫。当然这也更是学生学习知识所要达到的一个目标和能力。

（四）分享与交流：这节课你学到了什么？

设计意图：归纳总结能力的培养不是一个知识点，今天学了明天就不用学了，而且也不是一天两天就学会了。所以此环节的设计不仅能达到对今天学习的梳理，加深本节课的学习收获的印象；而且还有助于学生归纳总结能力的培养，提高学生的语文素养。

业第一题是课上学习知识的一个实践，学以致用。对于不同层次的学生都是一次锻炼的机会，不会打消各个层次的学生学习的积极性，而且它的反馈能让我们老师更清楚学生对于本节课的掌握情况。第二道题则是选做题，对于理解掌握比较好的学生提供一个提升的平台，不仅提高学生的阅读兴趣，而且还有利于学生增强对祖国语言文字的热爱。

（六）板书设计

词语

盘点