Part C教案1

浅谈小学英语语音教学中存在的问题及其解决策略

逸夫小学 闫 荣

摘要

英语语音教学是英语教学中的重要内容之一.对于小学生而言,了解简单的拼读规律,自然规范的语音语调,将为有效的口语交际打下良好的基础.然而,不少小学生受资源条件限制和其他因素的影响,在语音学习中存在诸多问题.根据小学生英语学习现状,针对英语语音教学存在的问题，原因等方面的分析和研究,本论文提出了解决这些问题的策略. 关键词: 英语语音 存在问题 原因 解决策略

英语语音学习无疑是小学英语首要的学习任务之一.它直接影响到小学英语教学目标的实现,也直接关系到小学生英语字母,词汇及句型,课文的学习;同时语音也是听力能力培养的基础.只有学好了语音,建立良好的语感,以提高运用语言的能力,才能奠定未来英语学习的基础.然而目前小学阶段的语音教学状况并不尽人意,存在着诸多问题。

一、现存问题：

1、用汉字或汉语的发音方式来识记英语单词。小学英语基本没有系统学习音标的教学要求,其主要的学习方法是靠学生的跟读模仿能力.虽然教材中有chant 或英文歌曲去辅助学生记忆，但大多数学生依然凭借的是死记硬背的记忆方式，对于那些模仿能力较弱的学生，他们很难记住字母的发音，故而就用汉字或汉语拼音的方式来识记英语单词，对于这些学生而言，他们语音、语调皆无正确性可言。在我们的英语教学中，有些老师也存在发音不准和不注重学生的发音的问题。从教七年，我见过的学生有很多这样的例子。例如， good ( 狗的)，China (拆了) ，from(富入目) ，morning (猫宁) ，France(f rang s)，Uncle(on kou) young(yang) ，nice to see you ! “奶死吐死油”

等等，不仅语音音素不准，还让人啼笑皆非。这不

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但不利于学生拼读能力的培养，还会让学生产生依赖，不利于英语思维的形成。

2、不懂发音规则，导致机械识记单词。小学生不懂发音规则，记忆单词时间就慢，效率不高，而且容易遗忘。常常有这样的现象，平时我们听写单词时，学生常机械回忆单词，很少有同学是联系单词的发音，利用读音规则来完成，特别是遇到长单词时，死记硬背是很难完全记牢的，但如果学生按照读音规则记忆单词，便会容易很多。如book [buk], good [gud] , nice[nais] chocolate cho-co-late等等。

3、在辅音后喜加元音，辅音复数等变音读不准确。由于英语辅音和汉语拼音有极大的相似性，相对于元音，学生更容易接受辅音，然而学生常受中文和地方音的影响，常在[p] [b] [t] [d] [k][g] [m] [n] 等辅音后常常加上一个元音，例如把 book 念成[buke] bag念成[bege] cut 念成[kate],诸如此类现象，举不胜举。

4、误听导致误读。我们的学生在上课时注意力不集中，不看教师的口型，只是听音，导致单词乱读，例如“you ”读成“药

”，“China”读成

“拆了

”，“Chinese”读成“拆腻子”等等。

5、朗读时不会重读、弱读、更不会连读和失去爆破。这些知识的缺失导致学生无语流音变，故而不能像语文一样去表情达意，而且，我发现很多学生害怕朗读，缺乏与人交流的信心。

6、教师本身的语音语调不规范。每个人的语言习惯不同，发音难免有差异。而且我们常常受地方方言的影响，再者，有的教师常常在RP和AP之间自由切换音。让学生无一定的发音依据，缺乏这方面的意识，而常陷入困惑之中。

二、存在这些问题的原因

1、在语言知识教学方面，我们的教师普遍侧重于词汇和语言功能的教学，只有极少数老师在教学过程中能明确强调和体现语音教学，这与学生良好的语音语调在小学阶段培养的重要性明显难以成正比。

2、教师只注重单音教学而忽视语流教学，没有对学生进行语音语调的培养。

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3、在传统教学中，很多教师只把语言当做是孤立的符号系统来教授，认为“知识即技能”因此，词汇和语法几乎成了教学的全部内容，结果是大部分教师本身的听说技能就不过关。

4、班额大，即使发现学生的语音存在问题，我们也常常没有足够的时间和精力去纠正。有一种力不从心的无奈感

5、很多地方不把语音作为考查的对象，因此老师没有了讲授语音的积极性。

6、教师教授语音时，常常孤立分散地教字母、音标，却忽视了音素这一重要要素。学生尽管学习了音标，但不知读音与单词中的字母、字母组合之间的关系，不会运用音标记忆单词。

7、教师缺乏一定的语音教学方法，使语音的教学枯燥无味，太注重语音知识的教授。

8、部分教师属于转行教英语，本身语音语调差，语流语感欠缺，口语表达能力弱，对语音又不太熟悉，导致他们对语音教学的内容和任务把握不够，并缺乏对培养学生良好的语音习惯的认识。

9、大多数农村学校现有条件有限，无法满足新课程的要求，尤其是缺少语音室。

三、解决策略

1、在语音教学过程中渗透音标教学，可以简单地介绍元音音素。如/a：/， /i：/， /e/， /^/、/ai/、/ei/等教材中常见的元音音素。可以教给学生简单的拼读规则和发音方法，例如元音发音要饱满，响亮，尤其是/ei/，/au/等双元音；短音要短促有力，如/e/， /i/ /^/ ，/u/等单元音；辅音可以通过和汉语拼音的比较帮助学生掌握，如：b 发/b/，s发/s/，学生在教师引导下就可拼出“bus”，这样不仅有利于学生拼读能力的培养，还能让他们意识到英语与汉语的不同，纠正学生对汉语的依赖性。通过教授简单的音标和读音规则，有利于帮助学生记忆，为记单词打好基础。

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2、提高学生对单词的拼读能力。在小学英语入门语音教学中，还应以音素作为切入点不断提高学生在单词方面的拼读能力。教师应把音速知识分阶段的逐渐渗透在日常的小学英语入门语音教学中，通过直呼音速学习单词方法的应用，改变传统的用字母名称音的方法。同时在教学中应综合应用歌曲、诗歌以及绕口令等方法进行英语语音技巧的训练，让学生根据已经归纳出的字母或者字母组所具有的发音共性和规则独立解决拼读问题。帮助学生归纳总结常见、易混淆的字母组合的读法，英语单词中有不少相同的字母组合，许多学生误以为相同的字母组合读音应该相似，但其实同一组合的读音在不同的单词中却不一定相同，例如th这个字母组合，它有两种读音：

①/θ/:thing，

something，

breath，

birth，

healthy，

thank，

month，

path，

think，

south，

thousand，

math，

mouth，

thirty等等。

②//:weather，

clothing，

breathe，

this，

that，

mother，

father，

with，

another，

other，

they，

them，

neither，

either 等等。

又如，可数名词变为复数之后的读音变化规则：以清辅音+s 结尾的，一般在其读音后再加上/s/就可以了；若是浊辅音+s，则在其读音后加上/z/；等等。再如动词后面加ed后的读音规则：①清辅音+ed，单词读音后加/t/；若是浊辅音+ed，单词读音后加/d/。②以t或d结尾的动词+ed，单词读音后加/id/。还有要注意一些特殊的长短音，这里不再赘述。

3、辅音后加元音是常见的一种语音错误现象。在教学过程中，尤其是新授单词时，教师要特别注意学生的发音，及时指正纠错，鼓励学生多听多模仿，接触原汁原味的英语。虽然农村教学条件较差，但教师的科学的引导和示范可以增加学生学习英语的激情。

4、教师可在教学过程中积极引导学生模仿磁带语音语调并做示范，利用课外辅

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导时间增加听力时间，并培养学生课后听录音的学习习惯，培养他们预习、复习的学习方法。

5、把语音教学与听力、朗读教学相结合。

心理学家认为：只有正确理解说话人所发出的语音，辨别相似音素，才能确切理解这个语音形式的内在含义。在语音起始阶段，要进行分类强化语音训练，对提高语音特别重要，在教者先示范的基础上，再帮助学生发音，辨别相似音素，最后选用英美人士对话录音，进行大量听音、模仿和实践，特别要注意连读、同化、完全爆破、弱读、重读、升调、降调等一些语音语调变化，从而使学生在朗读或说话时更富有韵律节奏，获得较强的语感。在教学中，应让学生在基本掌握一种口音的基础上，适当接触不同的口音，为

他们发展交际能力打下基础。

6、教师要通过不断地学习来弥补专业的不足，语音语调要规范化。在教学过程中应以教材录音为准，减少学生对教材的困扰。语言是随着人们生产生活的需要在不断变化的，教师要不断地充实自己，不断进行充电式的学习，保证知识的充盈，创新教学。

总之，我们这些小英语教师，尤其是我们这些青年老师，必须不断提高自己的业务知识水平。结合小学生自身的特点与英语语音教学的要求，不断的去调整教学方式与教学思路，在教学中不仅要重视课内知识的讲解，更要加强培养学生的交际能力，有效的促进小学生英语入门语音教学有效性。再者，我们必须更新教学观念，真正做到从自身开始，去重视语音教学，并能在“以学生为主体”这一双边教学活动中起到很好的指导作用，提高学生们对英语语音学习的积极性，学好英语。语音教学的改善离不开教师和学生的共同努力，教师要不断通过学习来提高自身的专业素质，学生要通过不断地努力学习才能更好地掌握新知。

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