25 光从哪里来优秀说课稿

小学六年级科学上册《光从哪里来》教学设计

一、设计理念：

《小学科学课程标准》中明确提出的“探究是科学学习的核心”，“亲身经历探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径”这一理论为依据，以“以探究为线索，围绕核心概念进行教学”的科学课程理念为指导思想，运用小组合作探究式教学模式，强调用符合小学生年龄特点的方式学习科学，提倡科学课程贴近小学生的生活。

二、教学背景分析 1、教材分析 《光从哪里来》在《光》这一教学单元中占有重要地位，它是光的传播依据，更是这个单元学习光的重要基础。光是一种常见的自然现象，光的来源有很多，光使我们能观察到物体，本课主要从学生的生活经验入手，通过对一些常见的自然现象提出问题，然后安排一系列有趣又有意义的科学探究活动，让学生能够识别什么是光源，并能举例说出常见的光源。

2、学情分析

由于学生乐于思考、勤于动口、动手、动脑，比较善于进行研究性学习，而且这一课的活动是从学生熟悉的生活现象入手，设计出符合学生年龄特征和生活经验基础的引导性问题，驱动学生产生研究的兴趣，引导学生在观察、实验、讨论、分析、解释的过程中，认识光源。

三、教学目标

1、科学知识

（1）知道光源是能自行发光的物体。

（2）能根据人造光源和自然光源对发光物体进行分类。

2、科学探究

（1）能识别来自光源的光或来自物体反射的光。

（2）判断发光物体是否都属于光源。

（3）举例说出生活中常见的光源。

3、科学态度

（1）了解光的知识，对研究光产生兴趣。

（2）乐于与他人互相分享，了解光的知识。

4、情感态度价值观：

（1）、通过小组合作，体会合作的重要性和培养严谨的学习科学的态度。

（2）、乐于用学到的科学知识，解释生活中光的现象。

四、教学重点及难点 教学重点：学生能判断发光物体是否都属于光源。 教学难点：能识别来自光源的光或来自物体反射的光。

五、教具学具：

材料准备：自制美丽的夜景、光源定义卡片、从实验报告单，多媒体课件等。

学生准备：本课学具材料、蜡烛、电池、小灯泡、手电筒、火柴、打火机等。

六、教学过程 （一）、

欣赏美丽的霞光，激趣导入：

老师：同学们，我们一张开眼睛，就能看见美丽的世界。接下来老师想让你们欣赏以下图片并告诉老师：图片里都是什么现象？

生：刚才我们欣赏的图片都是霞光。

老师：对了，本节课就让老师带领大家进入第四单元《光》的学习。

（板书课题：第4单元：光 -- 第25课：光从哪里来）

（设计意图：美图引入，激发学生认识光的兴趣。在这一过程中也培养了学生的观察能力。） （二）合作探究，自主学习。

1、活动1：霞光来自哪里？

（1）首先导入情境图，有四个小朋友在看日出，天边出现了朝霞这一常见的自然现象，老师告诉学生：朝霞和晚霞都是自然界常见的现象，接着抛出问题：霞光来自哪里？让学生在小组内讨论：霞光是不是由太阳引起的？

（2）经过小组的讨论，老师最后得出结论：太阳光照射大气时，大气中的悬浮颗粒物会使阳光发生折射、散射等。阳光中的红、橙、黄等颜色不容易被散射，因此我们观察到的霞光大多是红色、橙色、黄色等。

（设计意图：因为在所有的光源中，学生对太阳是最熟悉的。学生在生活中看见朝霞、晚霞等的机会比较多，具有一定的生活经验，这时通过情景图，来激发学

生认识光的兴趣。） 2、认识光源。

（1）老师：在我们的身边有很多发光的现象：如家里温暖的灯光，篝火晚会上熊熊的火光，夜晚天空点点的星光，深海里灯笼鱼发出神秘的光……接下来利用课件给学生呈现光的景象的图片。

（设计意图：通过播放一些身边光的现象，让学生初步认识光。）

（2）小组讨论：在我们的身边还有哪些发光的现象？这些光来自于哪里？请与你的小组成员进行讨论……

（设计意图：通过小组讨论合作，让学生自主地认识光。）

（3）再次讨论：如果我们在伸手不见五指的夜晚，周围漆黑一片，我们还能看见东西吗？这是为什么呢？（因为夜晚没有光，就什么也看不见）

接着，让同学们闭上眼睛。再问：教室里一片光明，你还能看见东西吗？这又是为什么？（光没有进入我们的眼睛，同样什么也看不见。）

结论：我们想要看到东西，必须要有光，而且光必须进入我们的眼睛。一句话：有了光，我们才能看到五彩缤纷的世界。

（设计意图：通过反面教材，让学生进一步认识光。）

3、光源的定义：

师：同学们，前面我们看到了大自然中的光以及美丽的城市夜景，这些把城市点缀的如此漂亮的光是从哪里来的呢？课前，老师让同学们准备了一些材料，现在，我把教室的灯关掉，你们能让教室亮起来吗？（用火柴，蜡烛的同学请注意，不要烧着了手。）

生：做活动……

师：你们是怎么做的。

生：（回答自己是如何让教室变亮的．……）

师：为什么这样做能让教室变亮呢？

生：因为它们都能发光。

师：像这些能自行发光的物体就叫光源。（把光的定义板书在黑板上。）

下面让我们以小组为单位，动脑找一找我们的周围有哪些发光的物体，并将找到的发光的物体填入表中，你们每找到三个就可以得到一颗星，看一看，哪一

组在五分钟之内获得的星最多。（生以小组为单位，寻找光源，填写搜集卡。）

师：下面请各小组来汇报一下你们找的光源数目。先请找得最多的小组给我们介绍一下你们都找到了哪些光源。

生：太阳、星星、手电筒、蜡烛、打火机、电视、萤火虫

师：别的小组谁还能补充一下你们找到的新的光源。

生：手机、电灯、月亮。

（设计意图：“从生活中来，到生活中去”，通过科学学习，实现科学的应用价值，深化学生对学习科学的认识，唤起学生亲近科学的热情，增强探索科学奥秘的信心。）

4、继续抛出问题：

（1）夜晚，我们看到的月亮又圆又亮，月亮是光源吗？（让学生能够带着这个问题，与小组内的成员进行讨论。） 老师进行提问：

生：月亮不是光源。

师：你是怎么知道的？

生：我是听妈妈说的。

生：我是看《百科全书》知道的。

师：真是个爱读书的好孩子！让我们来看一看月亮到底是不是光源！

（播放“月亮是光源吗？”这一课件给学生看。）

（2）师：镜子，玻璃是光源吗？你是怎么知道的？

生：放在黑暗中试试，看能不能让屋子变亮。

师：那么就请你来试试吧！（学生做实验。）

生：老师，镜子，玻璃都不是光源。

（设计意图：在课堂教学过程中，我给学生提供足够的实验材料让他们亲自去大胆尝试进行实验操作。）

5、光源的分类。

师：大家找到了这么多的光源。太阳光与这些光源有什么区别呢？

生：发出的光的强弱不同．

生：太阳自己能发光，手电筒要有电才能发光。

师：像太阳这样，自身能发光的物体，叫天然光源。

像手电筒这样，由人类制造的发光物体，叫人造光源（播放课件）。

师：下边我们来做一个游戏。（给光源朋友找家）

老师这儿有一些光源朋友迷路了，你们能帮它找到家吗？

生：太阳、星星、萤火虫、水母是天然光源。剩余的都是人造光源。（学生帮光源朋友找家，教师适时板书将光源分类卡片粘贴到相应的地方。）大屏幕出示“大红花”送给回答问题好的学生。

（设计意图：通过对光源进行分类，能更好地认识光，同时利用小组合作奖励大红花的激励手段，让学生的学习兴趣保持下来。）

（三）小结。

通过这节课的学习，我们知道了霞光是由太阳光照射引起的；知道了光源的定义；还了解了光源可以分为两大类：自然光源和人造光源等；更清楚知道了不是所有发光的物体都属于光源；还知道了关于月亮的小秘密。收获满满的。

（设计意图：及时小结，让学生对本节课的知识和重难点更为清晰。为下一节课《光的传播》打好坚实的基础。）

（四）拓展活动与作业。

老师：同学们，越来越多的灯饰在美化、点缀着我们的生活，我们的生活中已经离不开灯了，但是灯光过多、过亮会产生光的污染。请同学们课后调查我们的生活中有哪些光污染现象。

（设计意图：世界上很多事物都有双面性，光也不例外，所谓物极必反，让学生主动去寻找生活中光的污染，培养学生自主学习，自主探究的能力。）

（五）板书设计：

第4单元：光

第25课：光从哪里来

能自行发光的物体就叫光源。