19 杠杆的秘密教学评价实录

杠杆的平衡

执教：莞城英文实验学校

林艳燕

【设计理念】

本课设计的理念是：大问题统领全课，一条主线贯穿始终。紧扣主问题“杠杆满足什么条件才能平衡？”，设计整体教学：创设情境（预知平衡）→讲解杠杆（感知平衡）→探索实验、分析数据（发现平衡）→变式练***衡）→课外作业（拓展平衡），依据中心线索将这些点串成“线”、连成“片”、形成“块”，从而促使课堂教学活动形成一个有机、有序的整体。

【教材分析】

1、《小学科学课程标准》2013年10月09日修订稿，明确了小学高年级学***衡的学习目标。

学习内容

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21.3利用简单机械可以增加力量、方便工作。

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学习目标

5-6年级（高）

知道杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械的工作原理；

会使用杠杆、滑轮、轮轴、斜面等简单机械解决生活中的实际问题。

能够利用一些装置来改变力的传递方向、大小，控制物体的运动状态。

【活动建议】

（3）通过操作使用的杠杆、滑轮、斜面、轮轴等简单机械，体会机械能够增加人的力量、或者让人工作更加方便；在生活中寻找常见的简单机械的运用实例，观察简单机械装置的结构和作用，运用杠杆、滑轮、齿轮等简单机械装置来进行力的传递并加以分析。了解运动的不同形式和转换方式，在设计中初步运用某些机械装置来实现这些运动形式之间的转换。

2、《杠杆的平衡》一课取材于义务教育课程标准实验教科书

科学六年级下册第一单元《简单机械》的第2课时，本节内容既是前面所学知识的扩展，又是后面学习滑轮、轮轴等其他一些简单机械的基础，也是为初中杠杆的深入认识杠杆做好铺垫。

小学初中都学习杠杆，对比小学科学和初中物理杠杆的教学要求是不同层次的。

粤教沪科版八年级物理第六章第四节《杠杆》

教科版六年级科学下册第一单元第二节《杠杆》

两者虽然有相同或相近的教学内容，但是教学要求却有较大的差别：第一、科学概念表述不同：小学阶段只提到直杠杆的平衡，力和力臂都是直观获取数据。初中阶段却提到曲杠杆，具体提及力点到支点的距离如何计算；第二、科学探究要求不同：小学阶段只要求定性分析总结，初中阶段却要求定量分析总结。本课为后续的学习做好渗1

透和铺垫。

【学情分析】

（1）杠杆现象对六年级学生来说是屡见不鲜的，但孩子很少对其中进行过理性分析。有些孩子可能在其他书籍、电视、网络对杠杆有所理解，但是孩子的这种理解并不清晰，他们所建立的更多的是感性的生活经验而不是科学知识。

（2）在本课学习之前，学生原有经验是“杠杆两边相同地方挂相同钩码，杠杆可以平衡”。而在不同地方挂钩码使杠杆平衡，学生则不知道。

【教学目标】

一、科学知识目标

（1）知道杠杆尺的组成部分：支点、左右刻度、支架、平衡螺母、钩码洞。

（2）知道怎样让杠杆尺保持平衡：左边钩码数×左边格数=右边钩码数×右边格数。

（3）了解一些简单杠杆的使用。

二、能力培养目标

（1）培养学生实验操作能力和数据处理能力。

（2）培养学生观察、比较、描述和表达。

（3）学习使用工具和解释使用工具的意义。

三、情感态度价值观目标

（1）认识科学是不断发展的。

（2）意识到科学技术会给人类与社会带来好处。

（3）尊重证据，愿意与他人合作学习和探究问题，分享他人的智慧。

【教学方法】

本节课的学习方法是实验探究法，设计一个小型的探究活动，整个探究活动围绕问题“杠杆满足什么条件才能平衡？”展开，重点在启迪学生领会如何提出问题，以及整理分析收集的数据。

【教学过程】

一、

创设情境——预知平衡

呈现情境，提出探究目标。

问题：同学们玩过跷跷板吗？有一天，大雄和胖虎都想玩，如果你是胖虎，心情如何，会想些什么？

问题：关于跷跷板，你想知道什么？

跷跷板是杠杆的一种，研究跷跷板的平衡，也就是研究杠杆的平衡(揭课题)。

统领问题：杠杆满足什么条件才能平衡？

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（设计意图：生活经验是学生学习的起点，也是学生学习的“最近发展区”。通过玩跷跷板情境，引发学生的生活经验，推测大雄和胖虎玩跷跷板情况。）

二、讲解杠杆——感知平衡

1、研究杠杆平衡的实验装置叫杠杆尺。课前，同学们通过自学了解杠杆尺。谁愿意上来介绍一下，杠杆尺由哪些部分组成。

2、展示学生自学作业：杠杆尺各部分的名称。

3、介绍左右刻度的读数方法。

4、介绍平衡螺母。

问题：你们知道平衡螺母有什么作用吗？

5、认识平衡。

杠杆尺平平的，叫做水平平衡。我们今天研究杠杆的平衡就是指水平平衡。

课件显示：如果你的杠杆尺是倾斜的，实验前，调节平衡螺母，使杠杆水平平衡。平衡螺母注意事项：调好后，实验过程，不能再动平衡螺母。

（设计意图：把认识杠杆尺和认识刻度读法、平衡螺母、平衡融合在一起，使探索实验前的铺垫更紧凑、更精简。）

三、探索实验、分析数据——发现平衡

1、初步探究

（1）学生观察教师行为，在杠杆尺左边4刻度处挂3个钩码。

引导猜想：右边怎样挂钩码，可以使杠杆尺达到水平平衡状态？

放开让学生猜想，教师不做评价。

（2）我们的猜想对不对，要动手试一试才知道。

拿出作业纸，完成任务一。

（3）汇报交流。

经过尝试，右边怎样挂钩码，杠杆尺平衡？板书数据。

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仔细观察，左右两边的数据有什么特点？

（设计意图：基于概念建构的科学探究，设计有结构层次的探究活动，利用两个有结构层次的探究活动，将杠杆平衡原理的建构层层推进。首先，固定杠杆尺左边两个因素“到支点的格数”和“钩码个数”，学生在右边两个变化因素的条件下，初步探究。然后，再让孩子们从探索两个变化的因素，有梯度地过渡到探索四个变化的因素。为孩子们的探索搭架一把梯子，让孩子们自己爬高，孩子们既可以品尝到果子的甜蜜，又不觉攀爬的苦累。）

2、放手探究。

1、实验要求：1.在杠杆尺左边挂钩码，在右边挂钩码，使杠杆尺平衡。

2.小组长分配好每人的任务，合作完成实验。

3. 填写实验记录单。

4. 时间7分钟。

2、分组活动，巡视参与。

3、分析数据

（1）展示数据。

黑板上展示了很多实验数据，在这些数据下的杠杆尺都处于平衡。

(2)找规律

结论：左钩码数×左格数=右钩码数×右格数

（3）练习反馈

选择黑板上其中一组数据，例如，左边3格处挂8个钩码，右边除了4格处挂6个钩码外，还可以怎样挂钩码？

（4）错例

有跟该结论不一样的发现吗？

3、介绍杠杆平衡的历史：

同学们，你们真不简单，和两千多年前伟大科学家阿基米德想的都一样！

阿基米德在《论平面图形的平衡》一书中最早提出了杠杆原理。

四、变式练***衡

1、杠杆平衡条件在生活中的应用。

（1）欣赏生活中的杠杆。

（2）杠杆平衡条件在跷跷板、舂的应用。

回应上课伊始跷跷板问题。跷跷板，哪些部分跟杠杆尺的四个因素是相吻合的呢？

预设学生回答：大雄体重相当于左钩码数，大雄离支点的距离相当于左格数，胖虎体重相当于右钩码数，胖4

虎离支点的距离相当于右格数。

中国古代就会巧妙地应用杠杆，捣谷用的舂(chong)，哪些部分跟杠杆尺的四个因素是相吻合的呢？

（3）两千多年前，古希腊伟大的哲学家、数学家、物理学家阿基米德曾说过“给我一个支点，我将撬动整个地球。”请用今天学到的知识，想一想，这句话有道理吗？

预设学生回答：理论上，是有道理的。实际上，是行不通的，缺少支点和杠杆。

（设计意图:在《小学科学课程标准》2013年10月09日修订稿中，细化了科学探究分级目标，小学高年级在迁移运用方面要达到目标：在具体情境中，能比较灵活地将所学知识和方法迁移应用到其他学习领域和日常生活中，解决简单的实际问题。在“变式练***衡）”部分，把生活中的跷跷板、舂与杠杆尺联系起来，引导学生对同一类事物加以分析、综合、比较，在头脑中抽象出各种杠杆的共同本质属性或特征，实现了科学源于生活，又走向生活。）

五、收获小结

时间过得很快，转眼快下课了。回顾这节课的学习过程，想一想我们是怎样解决问题的？有什么收获？

预设：收获了科学探索的方法。

收获了新的科学知识。

你还可以从不同的角度谈谈收获吗？

从情感态度价值观谈收获。

你还收获人生道理。

（设计意图：一节课行将结束，提醒学生“千金难买回头看”——“回顾这节课的学习过程，想一想我们是怎样解决问题的？有什么收获？”过程和方法维度的目标往往就在其中达成和提升。）

六、课外作业——拓展平衡

布置一个课外作业，制作天平。

（设计意图: 把科学研究延伸到课后，拓展科学学习的时空，延续学生学习科学的兴趣。）

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