12 司马迁发愤写《史记》教案和课堂实录

12 司马迁发愤写《史记》

盐城滨海港经济区中心小学于慧会

1教材分析.

司马迁发愤写〈史记〉》是小学语文苏教国标版第十册第三单元的一篇课文。讲的是汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲的嘱托,忍辱负重,耗费13年时间写成辉煌的巨著《史记》的事,赞扬了司马迁忍辱负重,发愤著述的。精神。整篇文章结构严谨,条理清晰,可分分为“少年受染——临终嘱托——受辱发愤——坚持写成”四个部分。

同时,《司马迁发愤写〈史记〉》所在的这一单元的教学内容均是描写历史人物,其教学目的明显在于:引导学生体会古代人物的品质,培养学生热爱中国古代文学,从中受到古代文学的熏陶。

2教学目标.

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品析重点词句,结合资料的搜集与补充,走进人物内心,感悟司马迁忍辱负重,发愤著述的精神。

3.培养学生对古代文学的兴趣。

3教学重难点.

1.在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。

2.理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

4设计理念.

语文是一幅幅多姿多彩的画,读出来就是一个个活灵活现的人物形象,一幕幕色彩缤纷的生活场景,一回回波澜起伏的故事情节。学生是以感性的方式掌握语文的。语文是感性教育,是一种形象化的教育。在教学中,我们要让学生心动起来,而不仅是让课生动起来。

《新课程标准》给我们带来了全新的语文阅读教学观。在现在的课堂上,我们要重视学生在阅读过程中的主体地位,也就是尊重学生的主体体验及独特感受。要引导学生对文本作出个性化的理解。教育家薛婷就指出:“阅读是一种被引导的创造。”作为老师,要善于引导,要从大语文观的角度出发,把课内与课外、书内和书外巧妙地结合起来,培养学生的语文兴趣。

总之,我们面对真实的学生,必须用真切的行动在每天生活的课堂里演出一幕幕活剧,用真诚的话语在每天的课堂里播撒一颗颗爱心的种子,用真挚的感情在课堂的每一分中创造爱的永恒,用真实的心灵在课堂里体验生命的增值和律动。

5教学过程.

5.1 第一学时

5.1.1教学目标.

1.正确、流利、有感情地朗读课文。

2.品析重点词句,结合资料的搜集与补充,走进人物内心,感悟司马迁忍辱负重,发愤著述的精神。

3.培养学生对古代文学的兴趣。

5.1.2学时重点.

在理解品味语言的过程中,感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、发愤著书的精神。5.1.3学时难点.

理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情及为什么能忍辱负重、发愤著书。

5.1.4教学活动.

活动1【导入】教学设计.

复习导入

1.齐读课题。

同学们,今天我们继续学习12课。(齐读课题)

你知道什么叫“发愤”吗?(决心努力)让我们带着感情读好这个课题。(齐读)

2.读生字词

看看这些词语,还能读准他们吗?

3.回顾主要内容。

看着这些词语,你还能回想起这篇文章主要讲了什么吗?

(这篇课文主要写了司马迁在遭到腐刑后,不忘父亲的嘱咐,矢志不渝写成《史记》的事。)

二、感受“悲愤”,走进人物内心

1.过渡:司马迁究竟遭遇了怎样的“飞来横祸”呢?谁来读一段这段文字?

2.交流。

重点交流:

正当他专心致志写作《史记》的时候,一场飞来横祸突然降临到他的头上。原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

(1)生说、出示

(2)因为替一位将军辩护,说了几句公道话,竟因此入狱受了酷刑。(板书:酷刑)这突然来临的灭顶之灾,就是文中所说的——(出示:飞来横祸)

(3)假如是你,你会怎么想?

那司马迁是怎样想的呢?(出示:马迁悲愤交加……了此残生。)

(4)理解“悲愤交加”

“悲愤交加”,“悲”的意思是,“愤”的意思是。他“悲”的是,“愤”的是

(5)其实司马迁此时的心情远比书中的这几个词要沉痛得多,这是司马迁在事情发生后写给好朋友任安的信中的一段话(出示《报任安书》)请大家对照注释,看看是否能读懂?(生读——抽生说,教师相机指导)

仆以口语遇遭此祸,重为乡党所笑,以污辱先人,亦何面目复上父母之丘墓乎?

——《报任安书》

(我因为多说了几,句话遭到了这次灾祸,深深地被故乡人耻笑,侮辱了祖先,又有什么脸面去给父母亲上坟呢?)

(6)背负着痛苦与耻辱的重压,司马迁是何等的绝望啊,你能将他的心情读好吗?(抽生读——齐读)

【设计意图:颠覆书中的描写顺序,呈现了《报任安书》中司马迁内心的真实写照,紧紧扣住“愤”与“发”在司马迁内心世界的表现与深层内涵,引导学生品读、感受、想象、深化、共鸣……通过一系列的语言实践,和文本、人物达成共鸣,让孩子充分感受司马迁的“受辱之重,悲愤之深,绝望之沉,挣扎之痛”。《报任安书》中古文的运用,不仅为学生体会司马迁当时的内心真实感受提供了有力的佐证,而且也让高年级的孩子对于博大精深的古文学有所接触,进一步加深了大语文的内涵。】

三、解读“发愤”,探寻生命价值

1.过渡:从开始的悲愤交加,生不如死到后来强烈的求生欲望,是什么原因让司马迁战胜悲痛与耻辱,坚持写《史记》的呢?

2.请同学们默读课文的1、2、3自然段,把有关句子划下来,试着用简洁的语言概括一下每个原因,同桌之间也可以交流交流。

3.交流

(1)自幼喜欢历史;(引导学生回顾第一自然段的内容)

(2)受父亲的影响;

句子一:“司马谈临终之时,……史书哇!”

司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职的,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

生说、出示(课件):从这句话中你读懂了什么?(生说)你是从哪里体会到的?

——“泪流满面”:司马迁了解父亲没有完成史书的遗憾、痛苦;一想到史记将来的命运,他便心如刀绞:知道史书就是父亲的生命……

——“千万不要忘记”、“拉”:把所有的希望都寄托在自己身上;对自己期望很高……

B、看着父亲为不能完成自己的愿望而泪流满面的样子,听着父亲临终前的嘱托,作为儿子的司马迁会怎么想?(生说——出示:我一定……我一定……——齐读) C、父亲临终前痛苦的面容深深地印在司马迁的脑海中,父亲临终前的嘱托还在司马迁的耳畔回响,让我们一起读出父亲的遗憾与牵挂。

(3)人生的价值;

句子四:“人总是要死的,有的重于泰山,……不是比鸿毛还轻吗?”

A、生说、出示

B、请将“我如果就这样死了,不是比鸿毛还要轻吗?”换个说法。

C、“这样死了”是怎样死了?在司马迁的眼中,如果他,那他的死就是轻于鸿毛的。这样的死就没有意义,毫无价值。

D、填空。

如果他,那他的死就是重于泰山的。

E、出示名言,朗读。

正是司马迁对人生价值的正确认识才引领他坚强地活下去,让我们一起来记住他的名言。

【设计意图:鼓励孩子通过学习产生疑问,根据质疑,鼓励孩子自读文本,探寻文字

背后的原因,深入感悟支撑司马迁忍辱负重的精神力量,让学生真正倾听司马迁的心声。创设情景,感受作为儿子的司马迁对于完成父亲的遗愿义不容辞的责任。对“重于泰山”“轻于鸿毛”的诠释,一次又一次的呼喊中感受到司马迁的不屈、坚强、勇敢、顽强、坚定……通过感受强烈的反问语气,司马迁的“忍辱之心,负重之意,坚贞之情”通过文字尽情流泻,溢满课堂,溢满孩子与教师的心田。反复诵读司马迁的名言,孩子所有理解、体会、感动、震撼得以尽情的释放,让课堂成为教师、孩子、文本、历史共鸣的文字家园、心灵家园。此时,司马迁丰满的人物形象,“发愤”的精神内涵,伟大的人物精神……水到渠成地进入了每个孩子的心中。】

四、插上想象翅膀,感受发愤写作过程

1.过渡,勾画句子。

因为对历史的热爱,时刻牢记父亲临终前的嘱托,对生命价值有了正确的

感悟,所以司马迁“忍辱负重”,发愤写《史记》,那书中哪里写了他是如何发愤写《史记》的呢,请快速浏览课文2、3自然段,把有关句子画下来。

2.交流,出示、

3.激情、写话。

整整13年发愤写作,无论是寒冬腊月,还是盛夏酷暑;无论是遇上搜集资

料的困难,还是遭遇别人的冷嘲热讽;无论是在天色微明时,还是在夜深人静时,司马迁始终都没有放下他手中的笔,始终都没有停下他前进的脚步。下面就请同学们借助课文中的插图,插上想象的翅膀,在下面三组画面中任选一组画面,想象描述一下司马迁是怎样发愤写作的。

(1)冬天, ,司马迁;夏天, ;司马迁。

(2)遇到某一个年代的人、事不太清楚时,司马迁;遇到他人讽刺和挖苦时,他。

(3)在昏暗的油灯下,司马迁,夜已深了,司马迁

4.小结、导读。

看看图中的司马迁,此时,在他的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。因为,他用自己的行动作出了最好的回答(引读)——

司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

——“他尽力……隶字。

5.出示隶字演变的过程,齐读发愤。

同学们,咱们中国的汉字演变经历了一个漫长的过程(出示,介绍)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。你看,它外圆内方,刚柔并济,较之之前的篆书,它更加简洁了,这样书写起来的速度也自然快了许多。从“一行行工整的隶字”我们分明可以读出两个大字,那就是——发愤!

【设计意图:不动笔墨不读书,让学生采用快速浏览的办法,勾画出文章中描写司马迁发愤写作的语句,然后激情,写话,在写话的过程中进一步感受司马迁发愤写作的过程,同时也培养了学生的想象力和写作能力。】

五、解读“生命写成”,感受作品成就

1.导读第三自然段

2.什么叫“前无古人”?为什么说这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的?

3.看图、说话。

此时,再看着司马迁,你有什么话想对他说吗?

4.就让我们带着敬佩之情来读一读这段文字吧!(齐读末段)

【设计意图:鲜明的数据,通过课件的呈现,让学生对于这一部巨著有了更为直观的了解;想象说话,更是对司马迁的深深赞美,通过朗读,将赞美之情推向极致,此时的感情朗读已是水到渠成的事情了。】

六、总结全文,布置课外作业

1.过渡,出示鲁迅的话

司马迁用他的生命铸就了《史记》。《史记》不仅是司马迁的骄傲,更是

我们民族的骄傲和光荣。文学大豪鲁迅先生曾这样评价《史记》,说它是:“史家之绝唱,无韵之《离骚》”

2.出示《史记》,激发学生阅读的兴趣。

同学们,我们经常听到的,例如《卧薪尝胆》《纸上谈兵》《指鹿为马》《四面楚

歌》等等都出自《史记》,同学们,翻开司马迁《史记》,认真阅读,相信你会了解为什么鲁迅先生会评价它是““史家之绝唱,无韵之《离骚》”

3.作业

(1)请同学们阅读《史记》,以开阔自己的视野,丰富自己的人生。

(2)将司马迁发愤写《史记》的故事讲给家人听。

【设计意图:通过前面一系列的理解、渲染、想象、品读,师生与文本融为一体。司马迁的形象穿越了历史的烟云,越来越清晰,越来越高大。课后作业的布置:读读《史记》,更是让学生回归到了一个更深刻、更真实、更清晰的司马迁,回归到了中华民族恢弘壮丽的历史,回归到了中国人的民族豪情。】

板书:

司马迁发愤写史记

忍辱负重终成巨著

活动2【导入】板书设计.

司马迁发愤写史记

忍辱负重终成巨著