资料摘要
12.司马迁发愤写《史记》教学目标:1.学生会认读绿线里的7个生字,学会田字格中的7个生字;理解由生字组成的词语;能够正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。2.通过学生“自问自探”,从整体上感受作者的布局谋篇;通过课文具体的语段,理解句子的意思,感受本文描写地理人文环境映衬人物思想行文和抓住人物思
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12 司马迁发愤写《史记》课堂实录及点评
未知
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关键词：12 司马迁发愤写《史记》课堂实录及点评
正文
12.司马迁发愤写《史记》
教学目标:
1.学生会认读绿线里的7个生字,学会田字格中的7个生字;理解由生字组成的词语;能够正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。
2.通过学生“自问自探”,从整体上感受作者的布局谋篇;通过课文具体的语段,理解句子的意思,感受本文描写地理人文环境映衬人物思想行文和抓住人物思想斗争历程描写表现人物品质的方法。
3.在阅读活动中感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。
课时安排:两课时
第一课时
上课时间:月日课型:新授课
教学过程:
一、学生展示自学——教师了解学情
展示学习:
1.揭示课题:板书课题。
2.学生展示学习成果:
(1)认读
酷刑耻辱耗尽记载呼啸波涛滚滚飞来横祸
泰山摊开隶字朝廷嘱托悲愤交加前无古人
(2)听写
教师读新词,生听写,同桌互评,在生字表或课后相应练习的题号旁记录听写结果。
二、学生交流问题——教师梳理问题
(一)提出问题:
1. 通过预习,你们认为这篇课文应该学习哪些内容呢?
根据学生的回答,相机引导“写什么”。
总结学生的回答,同学们都关注了课文写的内容,那么围绕课题,课文写了哪些内容呢? (板书:写什么)
2.我们分节朗读课文。
3.学生交流课文写了什么?
概括总结:这篇课文讲述了司马迁在遭到残酷的刑罚后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年写成辉煌巨作《史记》的事。
4. 对于这篇课文,通过预习,你有什么问题要问吗?
针对学生的提问,相机引导---“怎么写”。
针对学生提出的问题进行讨论,学生自主解决问题;同时形成共性需要解决的问题。(想一想,课文怎么写的呢?)
(二)探究问题:
1.初读了课文,我们知道课文写了什么,那课文是怎么写的呢?
2.学生讨论,相机给课文划分段落。
第一段(1、2):父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
第二段(3):司马迁遭受酷刑。忍辱负重,坚持写书。
第三段(4):讲司马迁用毕生的心血写成了辉煌巨著——《史记》。
三、学生“学习释疑”——教师“点难拨疑”
(一)学习第1-2自然段中
1.自由读,思考:这几段写了什么?
2.交流:父亲对司马迁的影响和临终时的嘱托。
3.他受到父亲怎样的影响?
文中的第三句话中“专门掌管、立志、3000余年间的历史”等可知在司马迁的眼里父亲同样是一位了不起的英雄,令人敬佩。这一节的最后一句也可以看出,司马迁的确深受父亲的影响。他努力读书充实历史知识,四处游历积累历史资料,充分说明父亲的远大志向深深地影响着司马迁。
在第一节中除了写父亲对司马迁的影响,还写了什么对司马迁的影响?
4.交流:还写了出身在黄河岸边的龙门,首母亲河的熏陶,还有古代英雄故事的感染。
5.读第2小节。第二小节写了什么?交流:写了父亲临终的嘱托和牢记父亲的嘱托,研读文献整理资料。
6.抓住“泪流满面“和”千万不要忘记“来体会父亲的遗憾和对儿子充满了殷切的期望。从“牢记、每天忙着、走遍全国”来感受司马迁的确是牢记父亲的嘱托。
7.作者写司马迁写《史记》,为什么还写他出生的人文地理环境和父亲的临终嘱托?
8.交流:因为这也是司马迁子啊遭受酷刑之后忍辱负重继续完成《史记》的一个重要的原因。
9.指导朗读。
四、学生“反思学习”——教师“反思教学”
回顾课文,贯穿学法。
这节课,你有什么收获?
1.课文内容。2.阅读方法。3.写作方法。4.问问题的方法
五、教师“引导实践”——学生“迁移创新”
总结,课后延伸:
自学课文3——4自然段,思考:写了什么?怎么写的?为什么这么写?
文档信息
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关于本教案的常见问题
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