探索规律教案评析

探索规律

巨各庄镇中心小学:李立艳

一、指导思想与理论依据:

1、《数学课程标准》指出:“学生是学习数学的主人,教师是数学学习的组织者、引导者与合作者。”这就要求我们在教学活动中应该为学生提供大量数学活动的机会,让学生去探索、交流、发现,通过师生互动、生生互动开展信息的多向交流,促进学生知识的自主建构。在教学中,我给学生呈现了很多生活中的场景,这些都是学生所熟悉的、感兴趣的,很乐于接受。在本节课中,学生的动手操作能力进一步得到了锻炼。

2、兴趣是最好的老师,《数学课程标准》指出,数学教学必须注意从学生的生活情境和感兴趣的事物出发,为他们提供参与的机会,使他们体会到数学就在身边,对数学产生亲切感。一年级学生活泼好动,注意力容易分散,所以教学时要为学生提供富有儿童情趣且有挑战性的数学活动,选择贴近学生生活、符合学生年龄特点的活动和内容。在教学中我努力挖掘学生身边的学习资源,为他们创建一个发现、探究的思维空间,使学生能更好地去发现,去创造。我以学生喜欢的小动物图片为主线展开教学,辅之以红绿灯、数字和学生熟悉的实际生活中有规律的现象为学习内容。使学生在实践活动中探究、发现事物的规律,培养学生初步的观察、概括、推理能力,以及提高学生间相互合作的意识。

二、教学背景分析:

1、教材分析:

“探索规律”是数学课程标准中“数与代数”领域内容的一部分,在第一学段和第二学段都规定了这部份内容。本节课为小学义务教育课程改革实验教材一年级下册的教学内容。通过观察、动手操作让学生自主探索规律,并学习找规律的方法。

2、学生分析:

学生在课前只是认识一些简单的颜色和形状,没有接触过有关规律方面的知识。一年级的学生学习数学是与具体实践活动分不开的,重视动手操作,是发展学生思维,培养学生数学能力最有效途径之一。对于低年级学生来说,“规律”是一个比较抽象的知识。因此,在教学中,我通过让学生实际操作,加深对“规

律”的认识与理解。在最后的练习中,我让学生动手设计既培养了学生的动手操作能力,又是一道开放性很强的练习,学生可以有很多种不同的设计方法,培养了学生的发散思维。

三、教学目标(含重、难点)

1、学生通过观察、推理等活动发现生活中的事物、数学中的图形,按颜色、形状的排列规律。掌握找规律的一些基本方法,能运用知识解决简单的实际问题。

2、培养学生初步的观察、推理能力,提高学生合作能力与创新意识。

3、感受数学与生活的密切联系,激发学生的学习兴趣。

教学重点:

使学生通过观察、猜测、推理等实践活动发现图形简单的排列规律。

教学难点:

确定几个物体为一组,怎样通过颜色、位置等确定某个位置是什么物体或图形。

教具、学具准备:课件、题纸、彩笔

实践活动:

动手设计手链,通过小组合作发现规律并解决问题。

四、教学过程

(一)创设情景、初步感知规律。

老师知道咱们班同学的记忆力都特别好,想不想给在座的老师们展示一下?老师这有2组小动物,仔细观察,看看你能记住哪一组?一定要把你记住的那组中所有小动物按顺序说出来才算真的记住了。(分别出示第一组和第二组小动物) (1)你们都记住了哪一组?一起告诉我吧!都记住第2组呀?那谁能按顺序说说第二组都有哪些小动物?

(如果有说第一组的:你能按顺序说说吗?然后课件回放。看来你第一组还没有记住。刚才还有很多人说记住了第二组呢?那谁能按顺序说说第二组都有哪些小动物?)

(2)为什么你们都记住了第2组,没记住第1组呢?你们都同意她的想法吗? (如果学生说:有顺序。师:你们说的有顺序,还可以说是有规律的。所以我们一下子就记住了第2组小动物)

小结:是呀,第2组的小动物的排列有规律,特好记吧?难怪大家一下子就全部

记住了,那今天我们就一起来:探索规律(板书课题)

(二)自主探究

1、找规律,认识“一组”

先看看你们能不能找到规律?(板书:找)看屏幕,排好队的小动物即将登场,叫出它的名字。

师:有规律吗?你说说。

生:后面的和前面的一模一样

师:我特别欣赏他说的一模一样?谁和谁一模一样?

生:后面的狮子、大象和前面的狮子大象一模一样。

师:那我们就把一头狮子和一头大象叫做一组。大家看屏幕,我们用一个圈,把它们圈起来,表示它们是什么啊?(板书:一组)这一组里面都有谁啊?

2、理解“重复出现”

师:

这个规律我们找到了,接下来出现的都是好吃的,看看有什么?

师:后面还有很多,看到这发现规律了吗?

师:谁能读出规律,让大家一听你读,就知道谁和谁是一组的?

生:组之间进行停顿地读。

师:像他这样一起读。

师:你们在读的时候,每停顿一次,就是什么?这是一组,这呢?这呢?

这组和这组一样吗?这组呢?

揭示:老师告诉你们这种现象就叫重复出现。(板书:重复出现)

师:蛋糕、汉堡、冰淇淋是一个一个地重复出现还是一组一组地重复出现。板书:一组一组地重复出现

师:读读这句话

看着这,再说一遍。

师:看,再有还这样,再有还这样!

仔细观察,每组的第一个都是什么?继续往后观察,接着说?

师:每组都一模一样。你说第25组第一个是什么?怎么想的?第38组第三个是什么?

3、不同角度找规律

(1)

师:有规律吗?谁来读出规律?

师:你们用停顿读出一组一组来,咱们说还可以怎样表示一组来着?伸出小手咱们一起圈。

他们的形状相同,都是圆,可颜色不相同,根据颜色的变化,我们找到了规律。看下一行:

(2

)

生1:两个图形一组。

师:这一次,颜色都一样,我们又是根据什么来找出规律的呢?(形状)

师:下面我们来看一组难的,看你们还能找到规律吗?

(3

)

生:三个图形是一组的。第一个红色圆点在上面,第二个,第三个圆点在下面。

师:第二个,第三个圆点是都在下面,好好看看,位置好像还不一样?谁能把他们区分开?

生:上、右下、左下。

师:这三个图形是一组(加上手势示范,上、右下、左下)。这样就非常准确了。像老师这样,加上手势一起读出规律。要还有呢?要还有呢?

师:你们说这一行是根据什么变化找到规律的?

生:圆点的位置不同。

小结:多有意思啊!我们可以根据颜色的变化、形状的变化,甚至是一个小圆点位置的变化来找到规律。同学们找规律找的不错!

4、数字间的规律

(1)师:看大家学得这么认真,有几个小动物朋友也想来凑热闹呢,快看,他们都是谁?(一起来看图说说)你发现了什么?

生:有的小动物身上有号码,有的小动物没有?

师:你们观察得真仔细,那么没有是多少呢?我们来猜一猜。(找生猜)你们猜得到底对不对呢,我们一起来验证一下。老师把这些数写下来了,没有我们就用( ) 来表示,这样小动物身上的号码就变成了一组数,我们来观察这组数你发现了什么?(后面的数比前面的数大或者说两个数相差2或者说前面的数加上2得后面的数及时的表扬肯定)同学们观察的不仅认真,表达得也很清楚那谁知道小狗的号码是多少呢,小猫呢?看来你们真聪明,我们没有研究这组数的规律的时候就知道了,老师很佩服你们,(竖起大拇指)真了不起,下课猜对的同学每人发一颗智慧星。

(2)师:给你一组数你怎么才能很快填出()中的数呢?(看他们相差几,找到这个规律再去填数)你们说得这么好,敢接受挑战吗?试试看(题纸)

10 11 13 14 16 ()()

(3)师:你们太厉害了,这次老师可真要难住你们了,请你们在题纸上写出一组有规律的数字,看谁写的数字能让人一看就看出是有规律的!

(4)展示

(三)赏规律

师小结:其实在我们的生活中也有很多有规律的事物,你能说说生活中你们还见到过哪些有规律的事物?(生结合实际说一说)

生1:白天---黑夜---白天---黑夜

生2:早---中午—晚---早---中午—晚

生3:上课---下课---上课---下课---上课---下课

师:你们说的可真会观察生活呀,课下老师也搜集了一些图片,我们一起来欣赏(课件欣赏生活中有规律的事物)

叙述:

日复一日,年复一年,大地上的景物随着春夏秋冬的更替不断地变化着。

大自然中的动物,他们的身上长着有规律的花纹。

建筑师们,借助有规律的排列,建造出神奇而又壮观的建筑。

红绿灯,为我们放哨,斑马线为我们站岗,这些有规律的事物,保证我们出行的安全。

设计师们,借助有规律的排列,设计出美丽的手链。

师:感觉怎么样?

师:是啊!这正是规律的魅力所在!有规律的事物无处不在!

(四)小结

1、师:这节课,你们表现的可真精彩,快给自己点掌声,学生乱鼓掌,你们听老师的掌声××××××××××××和你们刚才的掌声一样吗?

生:不一样

师:为什么不一样?有什么样的规律吗?

生:先拍一下,再拍三下为一组,这样不断重复拍的。

师:你们说的真棒老师希望你们能把它当作一个小游戏,下课时能用掌声来创造和老师不一样的规律吗?

2、师:还希望大家可以用今天学的知识,为自己的爸爸、妈妈、自己的好朋友,做一串这样的手链,好不好!还可以考考爸爸妈妈和好朋友,看看他们能不能发现你手链中的规律!

探索规律

一组重复出现

五、教学设计特色

本节课充分体现了信息技术与学科教学的整合。运用PPT与白板的转换进行教学。比如:在找规律时运用了白板的抓屏和白板笔的圈画功能,引起了学生们观察的兴趣。用规律时,让学生亲自运用白板的拖拉功能,让学生们体会到了自信,不会担心放错位置,错了还可以及时改正。赏规律时学生们能自如的用白板笔选择自己喜欢的颜色进行创作,激发了学生的创作欲望。传统的课堂教学由于受技术、设备等因素的影响,教学资源素材的使用频率与效率一般较低。而电子白板对素材资源的使用非常便捷,老师只要经过简单的操作学习,就能利用电子白板在课堂上即时对各种教学资源进行整合使用。在电子白板的帮助下,老师在课前可用充分准备各种资源,使预设更具针对性、开放性及可变性;在教学过程中老师则可根据学生的学习情况即时调整并生成学习内容,使预设与生成达到统一。