事件发生的可能性大小名师教学实录

可能性

目标:

1、使学生能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的,有些则是不确定的,能够判断生活中的不确定现象。

2、能用“一定”、“可能”、“不可能”等词语来描述生活的一些事情的可能性,初步学习对可能性的大小作出简单判断。

3、初步感受动手实验是获得科学结论的一种有效方法,激发主动学习的积极性,进一步发展与他人合作交流的意识与能力。

重点:

使学生能在活动中初步体验有些事件的发生是确定的,有些事情则是不确定的,初步能用数学语言描述生活中一些事件发生的可能性。

难点:

使学生初步体会事件发生的可能性是有大小的,能对一些简单事件发生的可能性作出描述。

准备:

乒乓球,两个盒子,正方体,师、生用统计表,纸制袋子,磁扣,展台,屏幕。

教学过程:

一、游戏激趣,导入新课

(一)摸球游戏:

1、师:孩子们,喜欢玩游戏吗?今天我给大家带来两盒乒乓球,

咱们举行一次摸球比赛好不好?

2、介绍规则:选出男、女队代表各5人,开始比赛。

3、第一次比赛后,学生先猜测,后打开盒子。

引导孩子说出:

8个白球的盒子,随意一摸,摸出的结果是确定的,一定是白球,不可能摸出其它颜色球;4个黄球4个白球的盒子,摸出的结果是不确定的,可能是白球,也可能是黄球。

边说边板书:可能性

一定不可能

不一定可能

(二)看图描述

师:通过我们刚才的比赛,我们知道能确定的事情用“一定”或“不可能”,不能确定的事情用“不一定”,可能是这样,也可能是那样,那么,现在请同学们观察四幅图,用“一定”或“不一定”来描述图中的事件。

(三)描述生活中的“可能性”事件

师:在咱们的生活中,还有哪些事情能用到这几个词语呢?有什么事情是一定会发生的?什么事情是不可能发生的?什么事情是可能发生的呢?

与同桌交流后全班交流。

(四)看盒子,初步对可能性大小作出判断

同学们说得非常好,现在请你们仔细观察,这两个盒子里的球和

刚才一样吗?两个盒子里的球的个数是一样的,如果现在我请你们进行摸球比赛,你认为公平吗?为什么?

9个白球1个黄球的盒子,引导孩子说出:

白球数量多,摸到白球的可能性大;黄球数量少,摸到黄球的可能性小。

9个黄球1个白球的盒子,引导孩子说出:

黄球数量多,摸到黄球的可能性大;白球数量少,摸到白球的可能性小。

板书可能性有大小

二、操作交流,感悟新知

实验:抛正方体

师:为了奖励同学们的重大发现,我给大家带来了一样好东西。(出示正方体),老师的正方体是什么颜色?老师把正方体抛出去,它一定会落下来,落下来以后一定会有一个面朝上,那朝上的面是什么颜色呢?

师:刚才几个同学的结果是猜测的,你们想不想通过实验,来验证自己的猜测。实验要求:四人一组,每人向上抛三次,抛时记住自己的操作结果,抛完了以后马上把正方体传给下一个人,然后把结果记录在统计表上(在展台展示统计表),全体组员统计最后结果,选出一个汇报员。实验完成马上手背后坐好,老师要看哪个小组做得又快又好。师生共同完成全班实验结果统计报。

从实验的统计结果,你看到了什么?

三、巩固练习。

帮小娃娃装球(贴磁扣)

分组合作相当好,看你们那么能干,一个小娃娃想请你们帮她一个忙,她遇到了难题,她想在这个袋子里装球,装完以后一定摸出红球,谁来帮一帮她?

依次加深难度:装完以后摸出红球的可能性大,摸出绿球的可能性小;

装完以后摸出红球的可能性小,摸出绿球的可能性大;

装完以后不可能摸出红球;

装完以后摸出红球绿球的可能性一样大。

四、全课总结

师:这节课你们学的开心吗?有什么收获?

生:畅谈本节课的收获。

师:只要大家仔细观察,认真思考,一定会发现更多的可能性的问题,咱们下节课接着讨论好不好?

五、板书设计:

可能性

一定不可能

不一定可能

可能性有大小

教学反思:

可能性大小是学生学习概率的开始,需要试验的验证、体验和感悟。因此,我采用了“猜想——验证——感悟”的教学思路,引导学生从生活经验中建构“可能性大小”的原始经验,得出猜想。再组织学生进行验证,使原有的知识得到了重构和升华。“兴趣是最好的老师。”话虽老了点,但却是不变的真理。兴趣会促使人主动的去寻求知识和真理。这堂课我利用学生爱玩的天性,设计了“摸球比赛——猜球游戏——抛正方体”等游戏,环环相扣。

由于经验不足,这堂课留下了我的遗憾:这次教学活动,由于动的机会较多,气氛过于热烈,这对教师的教学组织能力提出了更高的要求。在今后的教学中我会精心设计提问,力求严谨有序,教学方式力求灵活运用,适时抓住课堂上教育契机,使课堂更高效。在本节课中,孩子们的思维十分发散,涉及的知识面非常宽。“有的花蔫了,有可能再开。”我没有读懂孩子到底想说什么,深感:身为人师,需及时充电。如何安排高效的四十分课堂是我的追求目标。