12 司马迁发愤写《史记》教学设计(第二课时)

第二课时

教学目标:

通过品读语言文字,感受人物特点,走进人物的内心,有感情地朗读课文,学习有条理、有重点地复述课文。

教学重难点:

通过品读语言文字体会司马迁忍辱负重发愤写《史记》的过程,以及司马迁的忍辱负重、发愤的可贵品质

教学过程:

一、复习导入:

通过上节课的学习,你认识了一个怎样的司马迁?

(热爱历史,孝顺父亲,勤奋刻苦,治学严谨)

今天这一节课,就让我们走进司马迁发愤写《史记》的故事,更深刻地认识他。

二、学习课文第三小节。

1、自由朗读课文第三小节,想一想,你读到了一个怎样的司马迁?是从哪些语句看出来的。

2、交流。

(读到了一个坚毅的司马迁,从以下三处看出来的)

◆他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

(1)这是描写司马迁内心想法的一段话,总共四句。能用自己的话说说这四句话的意思吗?(相机教学:司马迁曾说过这样一句话:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。揭示含义。)

(2)再次默读这段话,你从哪些地方感受到了司马迁的坚毅?

“一定要”“一定要”(写出了司马迁活下去、并要写完史书的坚定的信念)

两个感叹号。(对,作者还通过这两个标点表现出了司马迁坚定的内心)

能读好最后两句话吗?读出司马迁坚定的决心。

(3)这段话中你还从哪儿感受到了司马迁坚定的内心?

“如果……不是……”意思是——(如果我就这样死了就比鸿毛还轻)意思是——(我要死得有价值,有意义;我要死得其所)虽然没有表白自己的内心,但一个反问句让我们感受到了他坚定的心声。

指读1、2两句。

齐读整段话。

◆同学们,司马迁是在什么情况下这样想的?

出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生,但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

(1)齐读。你有什么想说的?(生的欲望、信心都没有了,但还想到要著书,他真的是把完成《史记》看得比自己的生命更重要)

(2)那这段话又该怎样读呢?出示:内心想法的一段话,再读。

(3)如果你知道了司马迁是在什么情况下如此悲愤交加,痛不欲生的,相信你对司马迁会有更深的认识。书上说司马迁受了酷刑才如此的,你们知道他受的是什么样的酷刑吗?

(4)听了老师的介绍,假如你是司马迁,你会怎么想?

小结:为了完成《史记》,司马迁苟且偷生,失去了做人的尊严,生活的勇气,简直比处以极刑更为残酷,但他化悲痛为力量,坚持著书,这就是坚毅!这就是发愤!

(5)此时再让你读这段文字,你是不是会有更深刻的体会?

练读——指读

◆引读:想到这里——他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

(1)这段文字,描写的是司马迁是怎么做的。你能读出司马迁的“坚毅”来吗?(抓“一行行”、“工整”)

(2)他埋下的是——(个人的耻辱、痛苦)

(做人的尊严)

(生存的勇气)

这就叫——尽力克制。这内心是怎样的一番波涛汹涌啊!

写下的是——(父亲的嘱托)

(对历史的热爱)

(历史的使命)

(顾全大局的责任感)

这就叫——坚毅、发愤!这内心又是怎样的一分宁静啊!

指读。

3、齐读第三小节。

三、学习第四小节。

1、引读,出示:就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

2、透过这两个数字,你仿佛看到了什么?

3、交流。

4、这就叫发愤!这就是坚毅!

引读:这部前无古人的著作——几乎——

小结:简单的数字,通过联系上下文,通过联想,让我们看到了生动的画面,读出了数字后面不普通的含义,走近了人物的内心。

5、齐读。

四、总结全文,练习复述。

1、同学们,今天,我们通过品读语言文字,走近了人物内心,触摸到了一个受尽屈辱但有顽强不屈的高尚灵魂。尽管他离我们有2000多年,但作者让我们觉得他离我们很近很近。

2、最主要的原因,是作者写得重点突出,条理分明。

五、作业:搜集《史记》中的一个故事,讲给大家听。

板书设计:

牢记嘱托,准备写史

司马迁发愤写《史记》

横祸降临,忍辱写史(想做)

坚毅顽强

发愤写作,完成巨著