5的乘法口诀第二课时教案

《5的乘法口诀》教学设计

教学内容:人教版二年级上册第52页例1及相关内容。

学情分析:《5的乘法口诀》是二年级上册第四单元的内容。这一课是学生学习了乘法的初步认识的基础上进行教学的,是乘法口诀的起始学习阶段,将为进一步学习乘法计算打下基础。教材打破了以往学习乘法口诀从小到大的顺序,而是直接从中间5的乘法口诀开始学。把5的乘法口诀作为学习乘法口诀的第一课时,是因为学生对5个5个地数比较容易理解,又有生活经历,同时也易于凸现乘法口诀的教学。学生在理解的基础上掌握5 的乘法口诀,就为学习其他的乘法口诀打下了良好的基础。

教学目标:

1、通过操作、交流、探索编制5的乘法口诀,在归纳5的乘法口诀的过程中理解口诀的意义。

2、利用师生、生生对口诀等形式多样的记忆方法,引导学生找到口诀规律,熟练背诵5的乘法口诀。

3、利用口诀解决实际的数学问题,进一步体验数学与生活的联系。

教学重点:经历探索归纳5的乘法口诀的过程,理解5的乘法口诀的意义。

教学难点:熟记的乘法口诀,并能运用口诀熟练地进行计算。

学具、教具:课件、点子图

教学过程:

一、创设情境,激活经验

1、激活数数的经验

教师(出示1盒福娃):数一数,1盒有多少个福娃?

教师(出示5盒福娃):数一数,现在一共有多少个福娃?

教师:要数出一共有多少个福娃?可以几个几个地数?

生:5个5个地数

师生采用5个5个数的方式,共同计数福娃的个数。

师生课件演示:5,10,15,20,25。一共有25个福娃。

2、激活相同数连加的经验

师:根据刚才数数的过程,请同学们将2个5,3个5、4个5,5个5相加的得数分别填在空格里。

学生独立完成下面的填空。

5

师:结合上图,请同学们分别说出3个5相加的和是多少?5个5相加的和是多少?4个5呢?

设计意图:利用生动的福娃情境,调动学生学习的兴趣。通过让学生经历数一数、算一算、说一说等数学活动,激活学生原有的认知基础,为编制乘法口诀积累充足的感性经验。

二、利用认知冲突,激发学生学习乘法口诀的需求

1、借助多种经验,探究乘法算式的结果

(1)以1×5和5×1为例,探究乘法算式的乘积。

教师:要求1盒福娃共有多少个?(5个)我们可以用点子图代表福娃,表示几个5?(1个5)1个5是多少?用乘法算式怎样表示?(1×5=5 5×1=5)

数放在前面,较大的乘数放在后面。记住:不能随意地更改乘法口诀的叙述形式。口诀“一五得五”表示1乘5或5乘1等于5.

(2)谁来试着编一下 2×5=10 5×2=10,的口诀。相乘的两个数是“二五”积是10,直接说成“一十”。口诀就是“二五一十”

三五十五(着重讲解,注意一十五得现象)

(你编的是哪句?有不同意见吗?你觉得哪个更好些?为了记忆的方便我们统一一下乘法口诀的叙述形式都说成十五)

四五二十

五五二十五(你编的是哪句?有不同意见吗?为了记忆的方便我们统一一下乘法口诀的叙述形式都说成二十五)

4、了解历史,加强认识

教师:乘法口诀在我国有悠久的历史,早在两千多年前,我国古代劳动人民为了方便计算乘法,就编出了乘法口诀,一代一代传承下来,这是我国独有的文化瑰宝,因此乘法口诀都是用汉字书写的。

设计意图:通过经历编制乘法口诀的过程,让学生体会到编制乘法口诀的意义是为了计算方便,并通过点子图编制口诀过程,让学生知道乘法口诀是如何来的,如何编制的,体会数学知识的博大精深。体会数学的魅力。

三、寻找规律,记忆口诀

1.找出5的乘法口诀的规律

(1)寻找规律

师:同学们真厉害,编出了5的乘法口诀,仔细看看5的乘法口诀有几句?观察这五句乘法口诀,你能发现了什么规律?把你的发现跟同位的同学说一说。(学生先独立思考,再同桌交流)

(2)汇报交流

学生交流发现的规律

生:5的口诀有5句。每一句口诀的得数都比上一句的得数增加5.口诀的第一个字是一、二、三、四、五,第二个字都是五。每相邻两句口诀的的得数都相差5.每个得数的个位上的数字不是0就是5

师:我们在背诵口诀的时候,一下忘了三五是几了,该怎么办呀?

引导学生答出:在背5 的乘法口诀时,如果忘了其中一句,可以用前一句加五,或者用后一句减五来记忆它。

(3)记忆口诀

师:同学们不仅发现了乘法口诀的小秘密,同时也掌握了记忆乘法口诀的小窍门,现在给你一些时间,看谁先记住。

2.跟踪练习,记忆5的乘法口诀

(1) 找两名学生背诵

(2) 齐背口诀

(3) 师生对口令

(4) 同位互对口令

3.体会用乘法口诀的作用

师:我们学习的乘法口诀有什么用呢?(出示2×5=)

用乘法口诀计算时,口诀中的前两个数是乘法算式的两个乘数,口诀最后的数就是这个乘法算式的积。

2×5= 想:二五(一五),所以2×5=10

出示5×2= 你怎么算的?用了哪句口诀?

师:观察屏幕,你有什么发现?

小结:两个算式用了同一句口诀,也就是同一句口诀可以解决两道乘法算式。除“五五二十五”以外,每句乘法口诀都可以写出两道乘法算式。

设计意图:通过不同形式的方式认识5的乘法口诀和记忆5的乘法口诀,加深学生对5的乘法口诀的认识、记忆和理解,进一步体会乘法口诀的巨大作用,激发学生学好数学的积极性。

四、巩固练习,应用提高

1、把口诀补充完整。(书53页第1题)

乘法口诀要用汉字书写,不能用阿拉伯数字表示。

2、计算并说出口诀。(书53页第5题)

火车火车从哪开?

3.用口诀解决生活中的问题:

(1)完成书52页做一做第二题:

学生完成在作业本上,集体订正

想哪句口诀?为什么不是:五四二十?

在乘法口诀中,通常把较小的数放在前面,较大的数放在后面,不能随意地更改乘法口诀的叙述形式。

(2)完成书53页第二题:

学生独立完成,指名汇报,想哪句口诀?

(3)完成书53页第6题:

(4)指名汇报

小结:生活中到处都含有我们的数学知识,看来数学真是无处不在啊!

设计意图:通过各种形式的练习,加深学生对5的乘法口诀的掌握和灵活运用能力。鼓励性的评价激发学生的学习热情。

五、总结升华,课外延伸

1.总结全课

今天我们一起学习了什么?——5的乘法口诀你记住5的乘法口诀了吗?

全班齐背诵5的乘法口诀。

乘法口诀的作用可大了,不仅帮我们很快地算出乘法算式的得数,还能解决生活中的问题。

2、知识拓展

教师:你能根据今天的学习计算出5×6,的得数吗?根据计算结果你能再编出一句乘法口诀吗?5×7,5×8,5×9呢?请大家回家后和家长一起探讨。

设计意图:归纳梳理知识,突出教学的重点和难点。

课后小结:

《5的乘法口诀》是在学生初步认识了乘法的基础上学习的,是学生

编写乘法口诀的开端,其地位尤为重要。这部分把乘法口诀以及它的意义结合在一起,有利于学生理解口诀的结构。本节课的学习要让学生在学知识时学习数学的方法,为更好地为后面乘法口诀的学习打基础.

教学中不仅要考虑数学自身的特点,更应遵循学生学习数学的心理规律,强调从学生已有的生活经验出发,从学生已有的知识基础上进行教学,这样才能做到有的放失。在引导学生自主编制口诀时,我分成三个层次:第一层次是编写5×1和1×5的乘法口诀,在老师引导下师生共同编口诀。第二个层次是编写5×2和2×5,大胆采尝试让学生同桌合作的形式编口诀。第三层次是编写5×3和3×5 、5×4和4×5、5×5的口诀,由学生自己编写。在这三个层次的教学中,学生的已有基础不同以致编出口诀的进度不一。学生对口诀的编写特别顺利,根本没有遇到什么问题,像二五得一十、二五得十、五二得十等。虽然这些问题都无关紧要,但重要的是体现了学生的探究过程。我想可能是前面我编写了一个,又引导学生试编了一个的原因,学生顺着迁移了下来。因为学生没有生成问题,所以我也就对乘法口诀强调得不多。只有课堂问题暴露得越多,学生才能追根求源,探究得越深。由于学生没人说出‘三五一十五’和“五五二五”这样的口诀,我才没有着重讲解。虽然在练习过程中反复强调不能更改乘法口诀的叙述形式,但是还有个别学生将乘法口诀写成“三五一十五和五五二五”。看来,课堂上一定要多关注学困生,帮助他们克服学习的重难点。

让学生观察5的乘法口诀,发现乘法口诀的规律,让学生从不同的角度体会和把握5的乘法口诀,从而达到理解基础上的记忆。运用不同的策略使学生熟记口诀。这样由“扶”到“放”,逐步的让学生探究新知。教师始终处于客观地位,把学生推向主体地位。教师只在关键处点拨、启发,留给学生充分的时间和空间,让学生积极主动参与知识的全过程,领悟知识的真谛。通过本节课的发现规律,发现小窍门,以及指名背诵、全班背诵、师生对口诀、生生对口诀,同学们已经能够熟练的背诵5的乘法口诀。并通过后面的四关练习,使学生对于口诀的掌握达到了较为熟练的程度,基本达到了脱口而出的效果。

学习中学生的能力是不同的,不同的学生回答问题课堂的生成是不同的,在听课是我不以学生答对为乐,而是全面关注学生,随机点不同的学生回答,从课堂的实际去引导学生解决,在解决中让学生发现规律,更好地掌握编口诀的方法,更好的记忆口诀。

在练习的设计中,我考虑到二年级学生生性好动以及他们的认知特点,注重了形式多样化,内容的趣味性。分成三个层次:(1)针对性练习。(2)基本练习。(3)变式练习。让学生在实际运用中记忆口诀。让学生自己掌握重点,这样既能强化已学的知识,又可以培养学生的应用技能,更给学生一个思维拓展的空间。

但是在课中还有许多不足之处,在练习中几次出现了像“五一得五”这样的口诀,虽然再三提醒乘法口诀一般把小数放前面,但还是有学生错。如果在写乘法算式时,直接写出两道乘法算式,在给这两道乘法算式编口诀,学生可能更容易理解一句乘法口诀一般能解决两道乘

法算式。另外为了更好地让学生理解乘法口诀的意义和编制过程,我想,是否加一个拓展练习的题目,让孩子思考5×6=?并编制口诀,强化学生对新知的理解。教学中我的数学语言还不够严密,课堂教学语言还需要加强训练。要讲究课堂效率,课上要做到精讲,最后在练习题的安排上,要采用不同的题形来开拓学生的思路,不同的出示方式来激发学生的兴趣,要由浅入深,照顾到各个层面的学生,不能只局限于书本。