小小图书馆板书设计

小小图书馆教学设计

一、教材分析

本课是六年制小学数学北师版二年级下册第六单元“加与减(一)”的教学内容,本单元主要通过“买电器”、“回收废电池”的生活情境,在掌握了万以内整百整千数加减和三位数加减法的基础上来学习以“小小图书馆”为生活情境的三位数的减法。本部分内容分五课时进行学习,包括创设“小小图书馆”情境,引导学生探索三位数退位减法的计算方法,本节是三位数退位减法的第一课时,通过创设情境,探索三位数退位减法的计算方法。

二、教学目标

知识与技能:探索并掌握三位数减法的计算方法,并能正确地进行计算。

过程与方法:能结合具体情境提出问题,并能运用所学知识解决一些简单的实际问题。

情感态度与价值观:体会学习数学的兴趣,感悟学习数学的价值。三、教学重点和难点

重点:探索并掌握三位数笔算减法的计算方法,并能正确地进行计算。

难点:使学生掌握中间有0的三位数退位减的计算方法。

四、教学用具

1、创设情境的主题课件2、计数器3、三角板或尺子五、教法

1、讨论法:通过学生在探索的基础上进行讨论,让他们自己总结归纳出三位数退位减法的计算方法。

2、借助课件的演示进行直观教学,帮助学生理解三位数退位减法的计算方法,培养了学生的观察、分析能力。

3. 运用口答、课件等形式的练习,使学生巩固了所学的知识,使教学得到反馈。

4. 循循善诱,启发引导学生,鼓励学生积极发言,引导学生动口、动脑、动手,逐步掌握新知。

六、学法

1. 通过本节课的学习,使学生学会联系生活实际解决新问题,指导学生运用以往两位数的退位减法,探索三位数的退位减法。

2. 采用小组合作、交流,探索解决实际存在的问题,训练学生学会学习的能力,通过对探索、演示,自己总结归纳出计算三位数退位减法的计算方法,体现学生的自主,培养学生探究新知的能力,激发学生对所学内容的求知欲。

3. 运用三位数学习方法的迁移,让学生自己去探索发现中间有0的退位减法的计算方法,以此实现让学生从学会到会学的转变。七、教学过程

(一)复习旧知

1、口算。

1000 – 800 = 1200 – 700 = 980 – 600 = 880 – 60 = (指名回答)

2、竖式计算。

327 + 136 = 91 – 46 =

(指名板演:强调竖式计算加法和竖式计算减法应注意什么?)

(二)创设情境,导入新课

1、同学们,你们平时喜欢看书吗?

(从学生熟悉的生活体验切入,目的在于调动学生学习的积极性,有利于教学的开展)

2. 为了丰富同学们的课余生活,培养同学们读好书的习惯,我们学校的图书馆里藏了很多同学们喜欢的数,我们一起去看看吧!(板书课题)

(三)主动探究,建立模型

出示主题图

1. 请同学看统计表说出数学信息(适时引导哪一种书读的人最多、最少)。

2. 你能根据这些信息提出哪些用减法计算的数学问题?

(学生先独立思考,然后指名提出问题)。

3. 出示问题:

(1)故事书比连环画多多少本?

师:你会列算式吗?(师板书)

师:我们来估一下结果会是多少呢?(学生已经有了笔算加法估算的方法,对于学生来说已经不困难了)

我认为估算意识的建立与培养是循序渐进的,没有一个非常明确的要求,是课程标准中不可缺少的一项内容,在学生参与估算时,尊重学生的选择,对于学生不同的合理估计都应该给予肯定,允许学生多角度地去思考和解决问题,有时需要学生自己通过精确的计算进行对比发现问题,效果更好,这也是体现算法多样化的较好的表现。

你想怎样计算?你能试一试吗?

(充分体现学生学习的主体作用,学生有选择算法的权力)

如:分步计算:239 - 100 = 139,139 - 10 = 129,129 - 8 = 121 竖式计算

用计数器计算

通过计算,你发现了什么?

小组各自讨论计算的过程和方法。

(学生汇报计算过程,有的用分步,有的用竖式,有的用计数器),师生讨论用竖式计算的算法。

(在这里,学生已经有了两位数退位减法的基础,大部分学生都能根据教材呈现的方法进行计算,教师要根据不同知识层次的学生,对学困生进行适当的点拨和指导)

学生讨论汇报后,教师要根据学生的回答,及时进行评价激励。

根据板演情况,集体订正,让板演学生说出计算的过程,同学们进行评价,师注意引导书写的格式,引导学生养成良好的计算习惯。

(2)科技书比连环画少多少本?

学生独立思考后,指名列式。

师：你能用哪些方法计算 118 – 57 =

指名板演，全班交流算法。

幻灯片展示算法：分步计算、用计数器计算、竖式计算。

（3）老师列了一个算式，但不知道解决什么问题，你能帮助我吗？

239 – 57

学生根据算式提出问题：故事书比科技书多多少本？

科技书比故事书少多少本？

师：你能计算出结果吗？

一名学生上台板演，其余同学在本子上计算，最后全班交流算法和结果。

（四）尝试练习、迁移类推，主动构建

1、画一画、填一填，并在计数器上拨一拨。

266 – 124 = 592 – 254 =

2、用竖式计算。

675 – 342 = 761 – 536 = 946 – 873 =

3、森林医生

6 0 1 7 0 5 4 8 6

- 3 4 8

3 6 3- 4 0 6 - 3 1 7 3 0 9 7 9 3

指名说说题意，指名两名学生上台板演，集体交流并订正。

（学生上台板演，最大限度地调动了学生学习的主动性和积极性，

由于学生思考角度和认知水平的不同，所使用的方法必然是多样的，

因此,教师要尊重学生的想法,因材施教,促进每一名学生充分发展的有效途径。我们应该承认,学生是聪明的,我们的课堂教学应该改革,采用传统的教学方式——教师传授,学生简单模仿,久而久之,学生尝试的欲望本能没有了,他们的创造力自然也没有了,传授模式固然是教学的一种方法,但如果停留于此,我们民族的灵魂——创新精神就会消失,为了培养学生的创新意识和能力,在课堂教学中教师就应鼓励学生寻求解决问题策略的多样化,进而让数学课堂焕发出创新的活力。)

(五)全课小结

这堂课,你学会了什么?你还有哪些困惑?

(六)布置作业

长颈鹿从家到学校

怎样走近?要走多

少米?

小猴从家到商场

怎样走近?

近多少米?