阅读《西游记》优质课教案

《西游记》阅读赏析课教学设计

常熟市碧溪中心小学顾羽晴

一、教学目标

1.结合小说体裁本身的特点,引导学生学会品读《西游记》中环境、情节、人物的方法、技巧,加强阅读名著的信心。

2.通过合作、探究、交流,提高学生对名著的认知能力和审美鉴赏能力。

二、教学重难点

1.理解“一波三折、反复叙事”的写作方法,感受用这种方法架构情节的精妙之处。

2.引导学生站在人物的立场上思考问题,学会从多角度品读人物。

三、教学准备

1.学生品读《西游记》,能简要概括自己喜欢的西游故事。

2.教师制作PPT。

四、教学过程

(一)激趣导入,引出“小说三要素”

1.交流西游记的作者、体裁、主要内容。

2.引用名人名家的对《西游记》评价激发学生的兴趣。

《西游记》其想像新奇,上天下地,出神入化,可说达到了登峰造极的地步。主要人物的性格也极为鲜明,而且读者面最宽,老少咸宜。此书的副作用极小,是一部鼓舞人积极斗争、永不灰心、为达到目标而百折不挠的书。

——北大教授白化文3.师:那么一提到《西游记》啊,同学们的脑子里就闪现出了许多的人物(板书),你想到了谁?这师徒四人谁给你留下的印象最深刻?

学生交流。

4.师:看来同学们都有自己喜欢的人物,那除了师徒四人,《西游记》中还有许多妖精、神仙,是不是?这些大大小小的人物聚在一起,必然会发生很多的故事,有故事就有故事的情节(板书)。而这

些人物和情节都要放在一个特定的——环境(板书)中,才能成为精彩的故事。

5.教师点明“小说三要素”

师:同学们看我们就这样聊着聊着,就把小说的三要素聊了出来。其实所谓的小说就是以刻画人物为中心,通过完整的故事情节和具体的环境描写来反映社会生活的体裁。失去了其中任何一个要素,都不可以被称为一部完整的小说了,所以想要读懂《西游记》就可以从这三方面入手。

(二)探究环境描写的作用

1.那我们就先来走进《西游记》的环境描写,以《三打白骨精》一文为例,文中有环境描写吗?

(1)谁来读读?

(2)其实这里的山不仅是高,我们来看看原著中的这段环境描写。听老师来读一读,听完说说你的感受。

PPT出示,师读:“唐僧师徒四人来到一座高山前,看不尽峰岩重叠,涧壑湾环,虎狼成阵走,麂鹿作群行。无数獐豝钻簇簇,满山狐兔聚丛丛。千尺大蟒,万丈长蛇。大蟒喷愁雾,长蛇吐怪风……万古常含元气老,千峰巍列日光寒!”

学生交流感受

(3)这样险恶的环境必定有凶险的妖精,正应了那句话“山高必有怪,岭峻定生精”这样的环境描写,预示着惊险的故事即将发生。

(4)但《西游记》的环境描写有很多,都是这般凶险的吗?

PPT出示:

果是好山——千峰排戟( jǐ),万仞开屏。日映岚光轻锁翠,雨收黛色冷含青。枯藤缠老树,古渡界幽程。奇花瑞草,修竹乔松。修竹乔松,万载常青欺福地;奇花瑞草,四时不谢赛蓬瀛。幽鸟啼声近,源泉响溜清。重重谷壑芝兰绕,处处巉(chán)崖苔藓生。起伏峦头龙脉好,必有高人隐姓名。

——《西游记》第一回《灵根育孕源流出心性修持大道生》(5)请同学们轻声读一读,想一想同样是写山,看看这座山有什么样的特点?结合一些关键词语说说。

引导学生体会这座山环境优美,并从“起伏峦头龙脉好,必有高人隐姓名。”一句中体会这里是须菩提祖师的住处,从而体会环境描写暗示情节发展的作用。

(6)PPT出示:

孙大圣推开两扇门,呀!却是一座花园。

……

穿过花园,又见一层门,推开看处,却是一座菜园。

……

走过菜园,又见一层门。

……

①请学生读一读,并提出自己的疑问?

②猜猜孙悟空在找什么?

③引导学生理解环境描写就给我们设置悬念、吸引读者的作用,

2.教师总结环境描写的作用

3.请学生用大屏幕上的句式交流令自己印象深刻的环境描写的作用,先同桌交流,再全班交流。

我找到的这段环境描写出自《西游记》第()回(),在书本的第()页,文中写到(),使我感受到这个地方(),我可以猜到接下来可能会发生()。(三)探究情节的结构密码

1.回忆《三打白骨精》故事情节

(1)师:聊完环境,我们再来聊聊故事的情节,还是回到我们熟悉的《三打白骨精》,我们回忆一下故事的情节?用表格的形式来表现。

PPT出示表格:

(2)师生共同完成表格。

2.师:现在请同学们看看这个故事的情节,你有什么发现吗?

引导学生体会妖精有三变,悟空就有三打,唐僧也有三责。都足足写了三次之多。这三变”、“三打”、“三责”叙述的次数都——相同,

3.师:同学们读着觉得重复吗?为什么?

引导学生体会虽然次数相同,但白骨精三次变得人物不同,孙悟空三次打得动作也不一样,唐僧的三责的内容也不一样。

4.师:同学们想想课文是如何叙述的?是像表格这样三变写完了再写三打吗?

引导学生明白不是,而是一变一打一责,二变二打二责,三变三打三责。

5.教师点明反复叙事的写法。

师:像这样环环相扣,层层推进,使整个故事变得跌宕起伏,写法就叫反复叙事(板书:反复叙事)。

6.PPT出示学生课前完成的学习报告单上的问题:吴承恩为什么不让本事通天的孙悟空一次就打死白骨精,而一定要写三打呢?

引导学生体会反复叙事手法有助于塑造人物和丰满故事情节的作用。

7.请学生回忆《西游记》中其他运用反复叙事手法的故事。

8.探究整本书的结构密码。

(1)师:那围绕反复叙事我们来做个游戏,看看你还能发现什么。我们再来看看这张表格,这个故事中的妖精是——,它的目的是——。那《西游记》中还有很多想吃唐僧肉的妖精,请你做一个结构替换。

生交流自己印象深刻的西游故事。

(2)师:从中你发现了什么相似之处?

引导学生体会到这些故事的起因、经过、结果大体不变。起因是妖精要吃唐僧肉,经过都是孙悟空他们和妖精大战,结果妖精被打败或者收服。

师:当然,有些妖魔虽然目的不是吃唐僧肉,但也是师徒取经路上遇到的磨难,这些故事的大体情节结构也是相同的。

(3)师总结:原来《西游记》里一个一个降妖除魔的故事,就是多个类似三打白骨精故事的叠加,整本书,也是反复叙事(回扣板书)。我们不但发现了一个故事的结构密码,还发现了整本书的结构密码。真好。

(4)师:可话又说回来了,反正都是大同小异的故事,西天取经写三五个得了呗。正如有个同学质疑的那样:孙悟空那么有本事,背着唐僧飞身取经不就得吗?作者吴承恩干嘛要反反复复写那么多一路由遇险到历险到脱险的故事呢?

引导学生体会这样写突出了西天取经之路的艰难,也体现了师徒四人取经的决心之坚定。

师总结:同学们都说出了自己对情节的理解,正是这一个个循环往复、环环相扣情节,让西天取经的路途显得分外艰难,突出了唐僧师徒取经的决心与毅力。看来,这三要素之间不是孤立的。环境、情节,都是为了塑造个性鲜明的人物。好,最后一个环节进入“人物性格”的评价。

(四)学会多角度识人物

1.采访“唐僧”,走进唐僧的内心世界

(1)请学生说说在《三打白骨精》的情节中,你读出了唐僧怎样

的性格特点。

指名学生评价。(发现不同观点)

(2)PPT出示学生在学习报告单上对唐僧这个人物形象提出的质疑,围绕这几个问题,来进行一个采访活动,同桌合作,一人采访,一人扮演唐僧,一问一答,试图走进唐僧的内心世界。

A唐僧啊,这里山势险峻,虎狼横行,怎么会有人居住在这里,你就没有想到那三个人是妖精变的,要吃你?

B唐僧,你为什么不相信悟空的话,还给他念紧箍咒?

C唐僧,你说悟空无心向善,有意作恶,那你理解的“向善”是什么?

学生讨论。

(3)请三组学生上台进行交流,其他同学进行补充或继续提问。(师生共同评议)

(4)师总结:站在唐僧的角度一听,也有道理啊。他的眼睛看到是人,当然要保护,哪怕妖精也要劝善,与人为善,劝人为善。心中想的是大慈大悲的“善”。

(5)提问刚才说唐僧善恶不分的同学,现在你对唐僧有没有什么新的认识?你可以试着站在人物的角度上说说看?

引导学生体会唐僧也不光光是善恶不分的,因为他没有火眼金睛又一心向善,看到悟空连杀三人所以才那么生气。)

2.理解悟空的人物形象

(1)师引导:是呀,同学们能站在不同的角度理解人物了,真了不起。刚刚我们通过采访更深刻地认识了唐僧。那悟空在哪里?同学们也有问题想问你,老师也从同学们的学习报告单中挑出了几个针对孙悟空的值得探讨的问题。现在就请这几个同学来做小记者,把你的问题抛给大家,其他同学站在孙悟空的立场上来回答。

(2)学生上台提问,自己指名其他同学回答。

生1:师傅说你“无心向善,有意作恶。”你服气吗?

生2:师傅说你胡说,还给你念紧箍咒,疼得你在地上直打滚,那你为什么还要打妖精?

生3:悟空(教师还对着刚才的学生),师傅不但给你念紧箍咒,

还给你写休书,赶你走,那你为什么还要一次次围在师傅周围,乞求留下?

引导学生体会悟空的勇敢无畏、忠心耿耿。

3.总结品读小说人物的方法

师:通过讨论,我们对唐僧、孙悟空这两个人物形象有了更深刻的认识,我们发现其实都是有心向善的,只是立场不同,一个基于道德,一个基于智慧。发现他们各具特点,有优点也有不足,充分体现了个性美。那么我们究竟该如何正确地品评人物呢?

引导学生学会站在不同的立场,多角度地去品味人物。

(五)拓展延伸,布置作业

1.总结读书方法。

师:同学们,其实,所谓的名著,就是“具有推崇价值的有名的作品”。有人说:经典名著的价值在于典范的语言,在于精彩的情节,在于典型的人物,在于深刻而独到的主题。

在今天的课堂上,我们对《西游记》环境、情节、人物的进行赏析,我们不仅读出了环境描写的作用,还发现了情节的结构密码——反复叙事、一波三折,也学会了要从多角度来品评人物。但由于时间关系,名著——更广泛、更深刻的内涵就等待同学们自己到书中去品读、去感悟、去发现。

2.布置作业

(1)运用这节课学到的阅读方法去品读“四大名著”

(2)结合“小说三要素”,给师徒四人荆棘丛生的取经路添加一难。五、板书设计

西游记

环境暗示情节发展

情节反复叙事一波三折

人物多角度识人物

六、教学反思

《语文课程标准》指出“阅读是搜集、处理信息,认识世界,发展思维,获得审美体验的重要途径。”于是,我尝试从文章体裁本身的特点出发,尽力以文学理论对于小说体裁的赏析方法作为理论依托,让高年级学生不仅仅停留在文字的表面,而要带着理性的阅读兴趣,不是仅仅知道故事情节,而是用“语文”的视角对《西游记》这部古典文学名著,产生带有文学鉴赏意味的阅读理解。从而,为即将走向中学的学生们种下一棵文学阅读审美的种子。

在教学中,我紧紧抓住《西游记》作为小说这种叙事文体的独特特点。以小说三要素环境、情节、人物来构建教学板块。并以学生熟悉的课文《三打白骨精》为引子,引导学生走进《西游记》,努力实现课内外阅读的衔接。

环境板块使学生感知环境描写的作用,以《西游记》原著中的环境描写补白课文中的“山势险峻、峰岩重叠”,使学生通过读原著中的“虎狼、麂鹿、獐豝、狐兔、千尺大蟒、万丈长蛇”感受到环境描写对于烘托气氛、暗示情节发展的重要作用。之后,请学生交流自己平时阅读时印象深刻的环境描写片段作用,由扶到放,让学生掌握阅读方法。

情节板块借《三打白骨精》中“三变”、“三打”、“三责”的情节,理解《西游记》反复叙事、一波三折的写作手法。“反复叙事”是指对同一事件的反复叙述而非重复,这是学生理解上的难点。为此,我先用表格形式呈现《三打白骨精》的故事情节,请学生观察表格,说说自己的发现。当学生发现这个故事中白骨精有“三变”,孙悟空有“三打”,唐僧也有“三责”,叙述的次数都相同。抛出一个核心问题:“这‘三变’,‘三打’,‘三责’的情节,叙述的次数相同,那同学们读着,重复吗?”学生的回答,已经于不经意间说出了反复叙事的实质——相同中有不同。之后,再请学生填写新的西游故事情节表,结构替换得出“原来《西游记》里一个一个降妖除魔的故事,就是多个类似三打白骨精故事的叠加,整本书,也是反复叙事”。以此,引导学生学会阅读整本《西游记》。

在之前的阅读推进课中,我发现学生对人物的评价存在一定的局限性,一般都认为孙悟空“爱憎分明、疾恶如仇”,唐僧“是非不分、软弱无能”。因此,在人物板块,我力求打破学生原有的定向视野,把阅读报告单中学生对人物提出的问题,变成口语交际的话题,使学生能站在人物的立场上辩证地审视故事中师徒二人的行为和思想,引导学生学会全面、多角度地品评人物。

最后,点明小说三要素之间的关系,写环境、情节都是为了塑造个性鲜明的人物,并请学生续写一个西游故事,使学生将学到的阅读方法落到实处,激发学生阅读、写作的兴趣。

对于阅读课,还有种摸着石头过河的感觉,但我们会不断尝试,让孩子们在阅读中愉快成长。