习作7教学创新设计

《习作7》教学设计

执教人:耿业花

【教材分析】

这次写作是学写一封信,要求教师引导学生回顾六年的小学生活,再现老师诲人不倦的形象,激起学生心中对老师的情感,用一个个具体动人的情景再现对老师的感激和眷恋之情。书信内容要真实,语言要得体,详略安排要得当,既要做到内容具体,又要突出重点。同时启发学生关注生活,善于从生活中选取习作的材料,掌握写作技巧。

【学情分析】

六年级学生已经掌握基本的写作技巧,绝大部分学生能表达自己的情感,做到内容具体,感情真实,较少学生语言组织能力较差,不能通过具体实例表达自己。

【教学目标】

1.读懂习作要求,了解书信的格式。

2.借助习作要求的提示,使学生懂得可以通过书信来表达真情实感。

3.引导学生围绕中心选择材料,通过具体情景,表达对老师的真情实感。

4.按照习作要求,给老师写一封信。

【教学重点、难点】

重点:引导学生回顾六年的学习生活,再现老师诲人不倦的形象,激起学生心中对老师的情感。

难点:如何运用具体动人的情景表现对老师的情感。

【教学准备】

多媒体课件

【教学安排】

两课时

第一课时

一、激情导入,积淀情感

1.师:亲爱的同学们,不知不觉,小学六年的学习生活还有2个多月就

要结束了,2000多个日子,从蒙昧无知到学有初成,在这六年的学习生活中,老师给了我们多少期待、多少关心、多少帮助、多少鼓励啊!在这即将离别之际,让我们打开记忆的闸门,重温那一幕幕动人的情景(欣赏多媒体:依依不舍校园情)

2.师:六年的小学时光,是老师伴随我们走过春、夏、秋、冬;是老师教会我们怎样学习,怎样生活;是老师甘心做我们成长道路上的引路人…...此时此刻,你一定有许多话想对老师说。今天让我们一起换一种方式表达吧(板书:书信)

二、自主审题、选材

1、引导审题:齐读课题,审题。

2、同学们还记得我们学过的哪些课文是书信吗?

(1)学生交流,并组织学生回答

(2)全班交流,教师适当指导,并总结(多媒体出示:《秋姑娘的信》、《智

慧鸟信箱》、《高尔基和他的儿子》、《给家乡孩子的信》)

3、复习书信格式:称呼、问候、正文、祝福、署名、日期。

4、交流回忆,组织“话别”活动。

(1)先想你的话要对谁说,再认真思考你为什么要把心里话写给这位老师,然后选择最让你感动的场景写。

(2)分组交流,通过交流引起学生的回忆,积累写作素材

组织小组内的交流和讨论,要求确定写信给谁,说出写信目的,并选择某一

具体的场景来写。

(3)小组派代表汇报

4、明确书信基本要求:(1)思想明确;(2)叙事清楚;(3)内容具体;

(4)语言得体

5、书信要遵循三大原则:(板书:真实典型新颖)。

三、开拓思路,组织交流

1.列提纲,写出自己和老师交往中最难忘的一件事,抒发自己最真实的感情。

2.同学间交流,听一听同学的建议,并相互补充,提出修改意见。

3、集体评议,教师点拨并总结提纲。

四、例文引路

1、出示好词好句,交流。

2、多媒体展示《写给启蒙老师的一封信》,配乐朗读。

五、布置作业

1、撰写习作草稿。

2、交流,评改习作。

(评改要包括以下几点:书信格式要正确;要有具体的情景;要把内心的话说出来,表达真情实感。)

六、板书设计

习作7

书信

真实典型新颖

教学反思:

在教学经历中,我认为最难教的并不是教材中的哪篇课文,课文的教学要求只要基本达到三维目标,课后在加以习题练习,便是掌握了课文。但是,作文的指导如何才算教会,如何才让学生的作文出彩,或者说让写作差的得到进步,

习作教学似乎一遍很难通过。这篇习作是学写一封信,教师要引导学生回顾六年的小学生活,再现老师诲人不倦的形象,激起学生心中对老师的情感,用一个个具体事例表现对老师的感激和眷恋。作文课不是口语交际课,也不是作文知识课,作文是技能,不是知识,不是空讲做法,应该是写中悟法,写中用法。在上课过程中,我让学生通过一些情景片断,回忆往事,激起他们写作激情,但这些情感还没有被充分激发出来,激活他们倾吐的欲望。