信息窗一（千以内数的认识）ppt配套教案和课堂实录

1000以内数的认识

张静超 南园路小学

一、教学内容: 青岛版数学二年级下册第二单元《游览北京——万以内数的认识》

，第一课时《1000以内数的认识》

。

二、教学目标: 1、借助正方体模型，亲自经历数数过程，能够正确的数出“千以内的数”。认识计数单位“千”，知道“百”与“千”的“十进关系”，体会“千”的产生。

2、学生在认数的过程中，建立新旧知识间的联系，进一步感受十进制和位值制思想，感受数学的简洁。

3、能在现实情境中感受大数的意义，进一步培养学生的数感。

三、教学重点: 使学生经历数数的过程，能够正确数出“千以内的数”。认识计数单位“千”，知道“百”与“千”的“十进关系”，体会“千”产生的作用。

教学难点: 结合具体实物，突破拐弯数。

四、教具准备：小正方体、计数器。

五、教学过程: （一）、资料分享 感知大数存在

交流: 请同学们分享一下生活中比一百大的数。（卡片）

生活中比一百大的数太常见了，今天我们就一起来认识比一百大的数。

张贴课题: 数的认识

（二）、合作数数 激活单位认知

活动要求: 小组合作数一数，并把它们10 个一组（老师演示），整理在卡片上。

学生把作品展示在讲台。教师带着同学在展台灵活数数。

（三）、汇报交流 认识新的单位

1、以不同计数单位数数，逐渐认识大数

（1）、从1数到100 (组1: 有100个) 组长带着全班同学数数: 先看一列，: 1、2、3、4、5、6、7、8、9、10、追问：这一列是多少个？

接着一列一列的数20、30、40、50、60、70、80、90、100 他们组有100 个，你们组呢?

（2）、从100数到194(组2: 有94 个) (从100,接着数，这是110、120、130、140、150、160、170、180、190、

191、192、193、194) （3）、从194数到277 (组3: 有83 个) 我们一起继续数:195、196、197、198、199、200 201、202、203、204、205、206、207、208、209、210、

再接着数:220、 230、240、250、260、270、

271、272、273、274、275、276、277 （4）、4组有多少个？（100）5组？6组呢？还有哪个组是100个？8、9、10组，那我们可以…100、100的数

我们一起往下继续数: 377（看）、477、577、677、（看）777、877(组4、5、6、8、9、10: 有100个) （5）、最后的7组有多少个？老师带着大家数一数 (组7: 有79个) 877继续先1个1个数: 878、879、880 881、882、883、884、885、886、887、888、889、890、

891、892、893、894、895、896、897、898、899、900、

901、902、903、904、905、906、907、908、909、910、

再10 个10 个数: 920、930、940、950、

再1个1个数: 951、952、953、954、955、956、

（6）、从956 数到1000 现在我们已经数出了这些是956个小正方体，老师这里也有一些小正方体想和你们一起来数一数。

师生同数: 966、976、986、996、

997、998、999 再放上一个是多少? (一千)这么多正方体就是一千个。

2、

操作演示 经历数抽象的过程

（1）、计数器演示，认识“

千”的价值，体会“十进”

这些是999 个位再添上1个是? 预设: 个位满十向十位进一，十位满十向百位进一，百位也满十了。怎么办? 我们用百来计数，现在10 个百了，怎么来表达它? 人们又创造了一个新的计数单位:“千”(课件演示: 百位满十向千位进一。) （2）、对比中感受计数单位的简便

计数器: 这是?(一千) 正方体: 这些是(一千) 它们有什么联系吗? 预设: 计数器上的1个珠子就表示1000个这么多

这一千个小正方体可以用千位上的一个珠子表示，更方便了。

（3）、渗透位值: 这个小珠子到十位上了，表示? 百位上一颗珠子，表示? 小结: 1颗珠子所在位置不同，表示的也是不一样的。

（3）、体会位值制

如果这个小珠子到十位上了，表示? 百位上，表示? 小结: 可见，1颗珠子所在位置不同，表示数的大小也是不一样的。

（4）、逐渐抽象，构建“千”的模型

上课到现在我们一直在数数，回想一下我们是怎样从1数到1000的? 课件演示: 正方体、计数器、文字信息一一对应。

板书：10个一是十，10个十是百，10个百是多少？ppt：一千。

一千你会写吗？ppt：1000 我们今天学的就是1000以内数的认识（张贴）

[设计意图: 将直观的正方体和半抽象半直观的计数器一一对应，让学生从整体上经历从1数到1000 的过程，通过正方体“点、线、面、体”的变化，直观地认识计数单位“一、十、百、千”，并进一步理解“十进”] （四）、多种模型，巩固计数单位（3个层次）

1、在计数器上边拨珠边数数。

(1)、从一百九十五起，一个一个地数到二百零三

（2）、从一百起，一个一个地数到一百二十

（3）、从二百二十起，一十一十地数到三百一十

2、小白兔过河。

（1）、507，一个一个地数：507、508、509、510、511 （2）、996，一个一个地数：996、997、998、999、1000 （3）、570，一十一十地数：570、580、590、600、610 (4)、600，二十二十地数：

（5）、800，五十五十地数：

3、小兔子找邻居。

（ ）、900、（ ）

4、人民币模型（理解数的实际意义）

生活中很多时候都需要借助他们之间的关系，帮助我们解决问题。

出示: 一辆电动车1000 元，100 元的人民币要付( )张? 50元的人民币要付( )张?（后面再出示）

20元的人民币要付( )张? （后面再出示）

10 元的人民币要付( ) 张? 1元的人民币要付( )张? 这个怎样填? 1000里面有（ )个百、( )个十、（ )个一

小结: 看来一个数可以有多种组成方式

5、数轴模型（电子图模式）

生活中到处都有千以内的数，如果把这些数放在数轴上你们能找到吗? （1）、一百一百的数

（2）、找几百九十九

（3）、在空白数轴上找课前调查的数

（五）、冥想记忆，学生畅谈收获

今天我们数到了一千，如果继续数下去，会怎样? 随着我们生活中表示的数量越来越多，我们会遇到越来越大的数，请你们课下到生活中继续去找一找比一千还要大的数。

六、板书设计

1000以内数的认识

10个一是（ ）

10个十是（ ）

10个百是一千