15 大禹治水优秀教学设计内容

部编本义务教育教科书语文二年级上册第六单元第1课

大禹治水

（共2课时，本课为第一课时）

杭州市余杭区径山镇长乐中心小学 胡如洁

一、教材分析

《大禹治水》是中国古代流传下来的神话故事。本文脉络清晰，结构鲜明，语言简洁，按照事情发展的顺序讲述了大禹面对泛滥的洪水，在父亲治水失败的情况下，挺身而出，十三年来坚持治水，三过家门而不入，最后用了疏导的办法治水成功，为人民造福的故事。

第一学段的教学目标总体可以概括为“识字写字，读好课文，积累语言，学习阅读”。本册是二年级上册，所以应该把识字写字，读好课文放在重要地位。本专题围绕“伟人”这一主题展开，教学中要让学生感受伟人心系百姓的高贵的品质，初步渗透革命传统教育，也要借助关键词，了解课文主要内容，练习讲述故事。“借助词句，了解课文主要内容”是本单元的教学重点。所以在教学中，我以读为主线，通过初读，把课文读通读顺，细读，借助关键词句，了解课文内容，讲述，借助关键词语，练习表达。本课的教学重点是通过讲故事、字形识记等方法认识“洪、灾”等11个生字，学习用联系上下文和查字典等方法理解“泛滥、筑坝挡水、继续”等词的意思，书写“难、洪、认”3个字。能正确、流利、有感情地朗读课文，大致了解课文内容,想象治水前的景象，感悟洪水的凶猛给人们带来的痛苦以及鲧采用的治水方法。教学难点是学习第1、2自然段，能利用抓关键词的方法练习讲故事。

这一阶段的学生活泼好动，具备了一定的识字能力，很愿意自主识字,对阅读故事也很感兴趣。教学本课时我考虑到本课离学生的生活较远，学生理解起来有难度，所以教学前应让学生多查查关于大禹的资料，讲讲大禹的故事。在教学中，怎么样讲故事是本课的一个难点，所以我把讲故事这个大目标分解为几个小目标，让他们在每段上完后马上来讲一讲这段的故事，并告诉他们一个讲故事的方法，就是利用关键词来讲故事。本课的教学评价标准主要包括：学生听课情况，发言情况，合作学习情况等，评价方法主要是观察、合作、学习。

二、教学目标

1.通过讲故事、字形识记等方法认识“洪、灾”等11个生字，学习用联系上下文和查字典等方法理解“泛滥、筑坝挡水、继续”等词的意思，书写“难、洪、认”

3个字。

2.能正确地朗读课文，大致了解课文内容,初步了解大禹是一位为民造福的大英雄。

3.流利、有感情地读第1、2自然段，想象治水前的景象，感悟洪水的凶猛给人们带来的痛苦以及鲧采用的治水方法。学习利用抓关键词的方法练习讲故事。

教学重点：1.指导学生正确、流利地朗读课文。会认“洪、灾”等11个生字，会写3个生字，感受洪水泛滥给人们带来的痛苦以及鲧采用的治水方法。

教学难点:学习第1、2自然段，能利用抓关键词的方法练习讲故事。

三、教学准备

课件、词卡、视频

四、教学过程

（一）激趣引入，出示课题

1.看图猜故事：

（1）出示图片：小朋友们，我们来玩个小游戏，叫“看图猜故事”。

出示：夸父追日、女娲补天、后羿射日、大禹治水（读准大禹的“禹”）

。

（2）引出大禹：今天老师带来了一个故事，它就是《大禹治水》，我们就来认识其中的一位英雄——禹，后人尊称他为“大禹”，看老师写一写，师板书课题。

2.学习“治”：读了课题你知道大禹做了一件大事就是——治水。“治”是三点水，在古代表示河流的名字，现在常把它当动词用，比如治理洪水叫——治水。那医治疾病叫——治病。治理国家叫——治国。

3.质疑课题：关于大禹的传说可多了，其中流传最广的就是这个故事，再读课题。读了课题，你想问些什么呢？

预设：谁治水？为什么治水？怎么治水？结果怎么样？（师板书）

（二）初读课文，学习字词

1.学生自由练读课文，标出自然段序号，遇到不会读的生字圈一圈，很难读的句子反复读。

2.看到小朋友们都读得都很认真，圈画的很认真，我要为你们的专注点赞。你画出了哪些难读的词呢？

预设：洪水泛滥、毒蛇猛兽、伤害牲畜、淹没田地、带来灾难、鲧、筑坝挡水、仍然、消退

3.老师要请几个小朋友来轮流读故事呢？指名分自然段朗读。

4.同桌互相轮流读课文。

（三）研读课文

1.学习第一段——洪水泛滥，治水重要

过渡：读了课文，现在你知道大禹治的是什么水吗？师板书“洪水”

（1）.学习生词：洪水。出示词卡“洪水”。（板书）开火车读。小朋友们读得真正确，老师奖励你们听一个小故事，看谁听得最认真。洪水是一种非常可怕的自然现象，在上古时期，有一位神仙，叫——共工。它是一位厉害的水神，一生气就发大水，所以它的旁边有个三点水，右边是个共字。齐读词语‘洪水’。

（2）那为什么要治水呢？

预设1：洪水经常泛滥。你们看，泛和滥都是三点水的，你看到了怎样的画面？课文是什么描写的？

预设2：大水淹没了田地，冲毁了房屋，毒蛇猛兽到处伤害百姓和牲畜，人们的生活痛苦极了。读了这句你想到了什么？

学习词语“淹没了田地”。我们来看，淹和没都是三点水的，意味着——？水很多。你想到了什么画面？大水把人们种粮食的田地淹没了，意味着？人们也就没有粮食吃了。是啊，看，洪水漫过来了，漫过了——？漫过了——？小房屋，还漫到了哪里？你的心情怎么样？这样的洪水真——凶猛。带着这样的心情读词语——淹没了田地-词卡

学习词语“冲毁了房屋”。师；洪水还会给人们带来什么？——冲毁了房屋，你读出了什么？很多很多的水都不待在河道里了，它们冲出了河道，跑进了——？家里，跑到了大街上，到处都是水。而且连坚固的小桥也被冲毁了，房屋也冲毁了，这意味着？没住的，无家可归，这样的洪水真——凶猛，真可怕啊。带着这样的心情再读短语——冲毁了房屋。

理解词语“泛滥”。洪水淹没了田地，淹没了房屋，到处都是水，课文中用了一个什么词来说的呢？——生：泛滥。

出示整一段话读一读。

洪水经常泛滥，还引来了——毒蛇猛兽（图）（想到了什么，光想想你就很害怕）而且还伤害了牲畜，伤害了百姓，意味着什么？没地方医治，身体饱受痛苦

小结：是啊，洪水甚至比毒蛇猛兽还要可怕。凶猛的洪水正在肆虐着百姓，人们处在水深火热之中，实在是太可怕了，人们实在太痛苦了。这对人们来说真是一场灾难。（看字形猜猜“灾”字的意思。出示图片，揭示“宀”表示房子，房子里面的火表示灾难。水和火一样都是灾祸的根源。）

（3）（出示视频）看！这就是洪水泛滥的样子（洪水横流、天地被淹、房屋被

冲毁、人们无家可归）

指导朗读：你能读出你此刻的心情吗？指名读这个自然段。

（点评：通过你的朗读，我仿佛看到了波涛滚滚的洪水正向我们冲来，太可怕了！／我仿佛看到了老百姓拖儿带女地正在四处逃难，太可怜了！／我们再来齐读第一自然段，感受洪水的可怕，感受当时老百姓们对洪水的恐惧。／你强调了“无数的灾难”听得出你很为那些百姓感到难过呢。）

（4）带着这样的心情一起读一读这段话。齐读。

（5）谁能借助“泛滥、淹没、冲毁、伤害”来讲一讲第一段的这个故事？

（6）小组合作讨论，指生说，随机点评，同桌互相讲一讲这个故事。

小结：现在你们知道了吗？讲故事时，我们可以用抓关键词的方法，这是学习讲故事的一个好办法。

2.学习第二段——鲧治不好，治水艰难

过渡：那么洪水泛滥给百姓带来了巨大的灾难，所以必须——治好它。我们继续来看看第二自然段。 （1）自由朗读第二自然段，（数数几句话，分别请学生读读4句话，并说说读懂了什么）

（2）预设1：生：鲧筑坝挡水，治水没有成功。

找到句子，指名朗读鲧治水的方法。（他只知道筑坝挡水，九年过去了，洪水仍然没有消退）

读准词语“筑坝挡水”，把这个词语圈一圈，这个词中用两个动词，谁来猜一猜“筑”“挡”的意思？②我们来看字典中的解释是什么呢？拿出学习单选一选词语的意思，并连起来说说这个词语的意思。③看图片理解。结果怎么样？

小结：平时我们不知道这个词语是什么意思的时候，可以借助偏旁来猜一猜，这也是一种理解词语的好办法。

抓住词语“只知道”理解，鲧只知道筑坝挡水。

创设情境：第一年鲧只知道筑坝挡水，第二年，只知道——？九年了，治水的方法还是没有改变，所以禹来治理洪水。

（3）预设2：他的儿子禹继续治水。

正因为鲧没有治理好洪水，他的儿子站了出来，禹怎么做呢？出示句子：他的儿子禹继续治水。鲧，没有治好，禹再去治水，这就叫——继续。学生练习用“继续”说一句话。

（4）用上抓关键词的方法来说说第二段的故事。利用课前质疑的板书：谁治水？怎么治水？结果怎么样？

小结：我们要学习利用“谁？做了什么事？结果怎么样？”这样的事情发展顺序来讲故事的办法来学讲故事。

（四）生字复现，书写生字（关注穿插）

过渡：面对泛滥的洪水，禹接替了父亲没有完成的任务，你想对他说什么？除了需要勇气还需要什么呢？那禹到底如何治水呢？我们下节来学习。

1.出示词卡：洪水泛滥 毒蛇猛兽 伤害牲畜 带来灾难

吸取教训 恢复农业生产 淹没 重新 耕种 仍然 消退 继续

2.出示“洪、认、被”三个字。

（1）小朋友们，平时我们写字时主要是三看，谁来说一说？

预设：一看结构，二看宽窄，三看穿插

你看看今天我们要写的三个字，最应该关注的就是——？穿插。今天我们就来观察怎么样穿插合适才能把字写好。

（2）师范写，学生自主描红、临写，教师巡视指导。

（3）反馈评价，学生练写

板书：

大禹治水

洪水泛滥 人们生活痛苦

鲧 筑坝挡水 治水失败

禹

此课为2017年11月24日杭州市余杭区径山镇“径山之秋”课堂节执教的公开课课例