第四节　俄罗斯课件配套优秀教案设计

第四节

俄罗斯（1）

川大附中（科华校区） 姚丽萍

【课题】俄罗斯 【课型】新课

【班级】七年级三班 【时间】2014年4月17日

【教材分析】

《俄罗斯》是义务教育教科书人教版七年级下册第七章“我们临近的国家”第四节的内容，是继日本、印度两个国家的学习后出现的又一个国家，教材这样安排有特定的原因，俄罗斯是世界上面积最大的国家同时地跨亚欧两洲而且经济比较发达，与前两个国家无论是自然条件还是经济特征都有很多差异，所以学好本节内容可以检测学生是否会分析一个国家的基本地理情况，也对学好其它国家（如美国、巴西等）的自然和人文环境在地理思维方法上具有代表性和借鉴性，所以说本节内容具有承上启下的作用。

本课时主要是第一框题“横跨亚欧大陆北部”，由于俄罗斯面积最大所以地形、气候复杂，东西环境差异大以至于影响俄罗斯人口的分布，本课主要从自然环境方面认识俄罗斯。

【学情分析】

七年级的的学生有一些共性，他们活泼好动，对地理有浓厚的兴趣，但是缺乏系统和理性的认识；他们想学好这门学科，但是由于中考压力又不能对地理投入太多的注意。

他们喜欢形象直观的事物，思维活跃、乐于参于，他们的读图、理解、分析、概括、比较能力有了一定的提高，且具备一定的地理思维能力，学习的创造性得到了一定的发展，但是缺乏耐心，对知识缺乏落实；他们喜欢动口不喜欢动手，又不愿意深入理性地进行分析；他们喜欢个人展示，缺乏团队合作学习的精神；随着生活水平的提高，孩子都喜欢也能够外出旅游，他们对地理知识的需要也就更迫切。

【教学设想】

本课中，学生体验的第一个重点是读图，通过学生利用自己的缄默知识围绕核心问题进行自主读图7.47、7.48、7.49并进行标记，让学生对俄罗斯位置、地形、气候形成初步的印象，既调动了学生从图中获取信息的积极体验，也激发了学生结合自己经验深入挖掘图中各地理要素之间关联的兴趣。自主读图后，让学生互相讨论、交流，充分调动自主读图能力，找出图中相关的地理信息。充分体验图示与地理信息的关联。

然后在师的引导下学生依次描述从图7.47、7.48、7.49读到的地理信息，通过描述每一幅地图得到的信息，并对读到的相关信息进行分析，由此让学生体验图示信息与地理信息之间的关联，如河流流向与之相关的图例颜色表示内容之间关联，在师的点评、引导下解决

核心问题，当然从图中能找到的信息很多，其间的贴图游戏主要目的是让学生明确地理事物的空间定位以及对课标要求的地理事物要进行记忆。

接下来就需教师引导学生对本节课的内容进行总结，探究从图中所得到的地理信息，让学生结合所读到相关信息进行归类俄罗斯的位置及地形、气候特点，并以俄罗斯的分析为突破口，理解分析一个国家自然环境的基本方法。

最后，将读写结合学生从“巴西的地形图”中读到相应的地理信息并写出来，让学生理解图示与地理信息之间的关联。

整个教学活动中始终以学生为主体，以读图找信息为重点，关注学生的自主体验，并在读“巴西地形图”上促进学生深度体验，培养学生的读图归纳能力，同时引导了学生对地理信息的提取能力。

为了体现地理学科特点，也为了结合本期的校本研究重点“核心问题教学中的课堂教师评价研究”，我提出了体现本课宗旨的“读地图，谈俄罗斯的位置及地形、气候特点”的核心问题，让学生通过自主读图获得地理信息，以促进学生的自主学习、深度体验。在师的点评下让学生深度挖掘图中信息，并找到读图的方法。在这堂课中，采用“教师少讲，学生多学”教学方法，让学生在“解决问题”这一环节中，通过自主读图寻找信息的方式，调动学生的缄默知识让学生挖掘图中信息，以此来展示读到的信息。最后，在运用反馈这一环节中，学生围绕本课的方法读巴西地形图，将学生在课堂上学习到的读图方法运用到实际的读图之中，从而使其明确图示与信息之间的关联，以促进学生深度体验。

【课标要求】

1、在地图上指出俄罗斯地理位置、领土组成和首都。

2、根据地图和资料，概括俄罗斯自然环境的基本特点。

【教学目标】

结果性目标：

1、通过读图活动，说出俄罗斯的位置，概括俄罗斯地形、气候的特点

2、指出俄罗斯的主要地形区和河流，掌握分析一个国家自然环境的一般方法。

关联性目标: 1、在推断俄罗斯位置、地形、气候特点的过程中，体验图示与地理信息的关联。

2、通过读图、贴图游戏，明确地理事物的空间定位，地理思维模式的建立。

3、欣赏俄罗斯的风光图片，培养学生热爱大自然的情感，树立人地和谐发展的观念。

【教学重点】

1、

俄罗斯的位置

2、

俄罗斯的地形、气候的特点

【教学难点】

1、俄罗斯的地形特点对河流的影响

2、俄罗斯的位置对气候的影响

【核心问题】

读地图，谈俄罗斯的位置及地形、气候特点。

【教学流程】

教学环节

教师活动

导入新课

学生活动

学生边看图片边欣赏音乐，思考得出是俄罗斯

根据已有知识说出从哪些方面分析一个国家自然环境，明确本节的核心问题

学生根据已有经验，读图7.47、图7.48、图7.49，围绕核心问题找出地理信息并进行标注

说出从图7.47读到的相应信息，并对同学找到的信息进行评价。

设计意图

创设情境把学生带入到浓郁的俄罗斯风情中，激发学生的学习欲望。

学生自己读图、识图、读书寻找地理信息，得出新的知识符合新课程改革学生自主创新、自主探究的原则培养学生读图、识图的能力。

培养学生读图、识图，空间定位能力

以俄罗斯古今名人及建筑图情境导入提片配俄罗斯音乐《俄罗斯岸出核心问题

边》提问：刚才我们看到的这些图片、听到的音乐是哪一个

国家？

提出问题：读地图，谈俄罗斯

的位置及地形、气候的特点

解决问题：

自主读图发现知识：俄罗斯的位置、地形、气候相应的特点

告诉学生活动的目的:找出相应的地理信息，巡视学生读图情况

展示图7.47，并板书学生读到的重要地理信息，预设评价：从图中读出了海陆位置、半球位置、、、、、、

过渡：这样的位置它的地形怎样？

展示图7.48，板书和标记学生读到的信息，并进行点评，预设评价：你怎么读出地形特点的？对未读出的重要信息引导读出。

承转：一幅图中同类的信息很多，我们要记住最重要的信息的名称和相对位置。展示需要记住的地理事物

提示活动规则:发放写有俄罗斯的地形、河流名称的卡，让说出自己读到的图7.48的信息，点评，

对未读出的信息在引导下进行记录

使学生在活动中记住俄

罗斯的地形区和河流的分布，记忆的同时激发他记忆重要地理事物

们的学习热情，活跃课堂加深地形区分布位置的印象:进行贴氛围。给予鼓励。

图活动，其余同学完成38页表格，对

所贴图进行纠正，更进一步明确他们

的名称和位置

学生按相对位置摆好

展示景观图片

欣赏俄罗斯的景观图，对大自然的热爱

欣赏图片，对俄罗斯的景观有感性认识激发学

这些美丽的景观离不开气候生热爱自然的情感，有美的影响，你们读到哪些和气候

的享受，学生前面对贝加有关的信息？

尔湖有认识对旧知识回

展示图7.49，板书学生读到的说出自己读到的图7.49的信息，点评，顾归纳，温故而知新

气候有关信息，预设评价：读对未读出的信息在引导下进行记录

出了气候的总体分布，那么气

候特点呢？引导对气候特点

感性认识，俄罗斯气候冷的特点

进行认识。

展示景观图，给学生以直观感

觉

引导学生总结

总结自己学到的内容，对俄罗斯的位师生共同探讨、认知的反思提升

了解一个国家要全面多元的置、地形、气候进行总结，并在总结过程中，才能擦出新的火

进行认识，这样才能进行客时发现他们的相关性如：地形对河流花，丰富我们的课堂，活跃的气氛把复杂的知识流向的影响、位置对气候的影响

观、公正的评价，其实在生活

简化，让学生印象深刻。

中要了解某人、某事也是同

理，要进行多元、全面的认识，

才能进行客观、公正的评价。

应用反馈：

展示“巴西地形图”明确要求

检测学生是否学会分利用所学，关联体验分析巴西的地形析一个国家的地形特点。本节知识的特点，从图中发现地理信息并写出来，加深对知识的理解，也可巩固，对巴以培养学生的综合分析明确方法。

西地形图的能力，加深印象，达到预判读

期的效果

【板书设计】

核心问题：读地图，谈俄罗斯的位置及地形、气候特点

位置：亚欧大陆北部；东临太平洋，北临北冰洋；500N~800N，300E——1800

东半球、北半球

地形：西部以平原为主，东多高原、山地

7.4 俄罗斯

气候：以温带大陆性气候为主

冷

【教学流程图】

PPT

播放配音图

片,教师语言引导

ppt

展示读图要求：围绕核心问题读图7.47、

7.48、7.49

描绘学

ppt

展示图片，生读到的信息，并

进行评价

展示图片，ppt提出要

求

开

始

情景导入，营造气氛

提出核心问题

学生读图，相互交流从图中获取地理信息

描述读到的位置、地形、气候相关的地理信息，通过贴图游戏记忆知识

反思提升，根据所学介绍俄罗斯的自然环境特点，明确分析一个国家自然环境特点的基本方法

运

用

反

馈：读巴西地形图，根本节课所学，写出读到的地理信息，并展示

结

束

【实施反馈】

本次的校本研修课给了我很大的启迪，就本课上课效果做如下总结：

（1）本堂课运用核心问题贯穿课堂，教学环节清晰，层层深入。在实施过程中，学生能运用自己已有知识进行自主读图，很好地提取图中信息，如从“俄罗斯在世界中的位置”图中，学生利用自己的缄默知识读出了海陆位置、半球位置，让学生将所学知识进行运用，并解决新的问题，所谓温故而知新有很好的体现，从俄罗斯的地形图，学生不仅读出了地形特点还读出了纬度位置、河湖分布，能将地理要素很好的进行归类，并在师的引导下充分认识读图的规律性急及联系性。通过自然风光图片的展示，让学生在感性层面认识了俄罗斯的美。学生在教师的引导、评价下更好地完成了读图活动，知道了分析一个国家自然环境的基本方法，学到了一种读图的能力，学会了从图中找到相关信息的方法。并较好地结合自己的体验，完成了读“巴西地形图”写出自己读到的信息的读图练习，整个流程环环相扣，一气呵成。板书也清楚的和核心问题相对应，条理清晰，由此可见，核心问题的明确，使本课堂有了条理清晰的方向，也是本课堂四个环节较圆满完成的重要原因。从地理教学的角度来说，核心问题是教师解读课题的切入点，它既能从宏观上抓住本课的主旨精华，又能从微观角度入手，层层挖掘图中的重要信息，从而使得教师的教学一线贯穿，学生的学习层层深入。

（2）课堂采用读图标记、相互讨论、读写结合等方式，循序渐进地指导学生进行体验。读图本身就是地理教学必不可少的一种学习方法和体验途径，在读图的过程中，学生对俄罗斯的自然环境有了总体的感知，通过分图进行阅读，充分认识到每幅图的侧重点，能分主次的读出相应的信息。在图的引领下，学生自然地会在脑海中通过形象的感知构建俄罗斯的自然环境特点，由图的表面现象挖掘出隐含的信息，寻求到读图的方法，进而再由老师勾画学生所读到信息，更清晰地展示图中重要信息，教学环节的逐层深入无一不渗透读图的重要性。

（3）本堂课的教学活动是非预设的、动态变化的，我从学生的发言中获得了学生读图的步骤和方法，老师的评价对学生的读图方向有指导性的意义，比如读河流时，引导学生对河流方向的判断，提升学生读图的基本素养，通过本节课让我对教师评价性语言的运用也有了更深的认识。所谓“一千个读者就有一千个哈姆雷特”，教师的备课准备再充分，也难以设想课堂上会出现的形形色色的情况和问题，因为学生作为有自己生活经验和情感的生命，对图的阅读有不同方法，使其在课堂上的反应偏离于教师的预测，甚至出乎老师的预料，这时就需要老师及时调整教学、进行有力的引导，其实这些临时出现的教学亮点和难点都会成为课堂基于教案的新的生长点，使课堂焕发出生命和活力。这堂课中，创造性地组织适合学生参与、自主体验的教学活动并进行恰当的引导。比如付海洋同学在读出俄罗斯的总体地形

特点时，将其分为了东西两部分，进行追问的方式让其说出依据，更好的让学生明确读图的方法。教师要善于把握和尊重孩子对图的阅读，并以此为依据调整自己的教学思路，这样的地理教学才是真正属于学生的学习。

（4）学生应用反馈读“巴西地形图”效果明显。在学生通过对俄罗斯的自然环境学习过程中，学到了方法及从图中获取有用信息能力，理解了图示与地理信息之间的关联，读图的要求既尊重学生的自主体验，也切合了课学习过程的所感所得，学生在读图过程中发挥自然，很多的学生都能从图中读到重要的信息并按照地理要素进行分类，还能将自己的缄默知识显性化，比如根据纬度位置很多同学读出了巴西的气候属于热带雨林气候，能将以前的知识进行运用，很好地达成了体验性目标。

通过分析，全班45人，有22人能在学习本课之后，依据自己的经验读出巴西的位置、地形、气候特点及河流的分布，很好的把握了地理要素。可以看出他们的地理读图能力较高，对本课知识运用的非常充分。

另外有18人能结合本课所学将图中表示的信息用地理术语描述出来，虽没写出具体的地理要素分类，但从书写可以看出来，这种地理要素的分类已经成为他的缄默知识，并且根据图中信息判断出了河流的流向，可以看出他们的地理读图能力有很大的提升。

剩下5人能根据图中所示，描述自己读到的地理信息，但是没有进行归类，仅仅将自己读到的信息进行罗列，表明对各地理要素的知识还没有把握好。

总体而言，这次教学以“读地图，谈俄罗斯的位置及地形、气候特点”为核心问题来展开，教学进程层层推进、环环相扣，充分发挥学生的自主性，可操作性强。学生围绕核心问题读出了图中的重要信息并知道了读图的方法，他们自己再读一幅图时就显出得心应手，对图的把握很好。

（5）反思改进：这堂课的设计环节清晰、重点突出，但在课堂实践中仍然有不足。比如，点评时前半部分能做到引领性的点评，有浓厚的地理学科特点，但后面点评时显得干瘪或可有可无，反思提升环节有点欠缺，显得急没有给予充分的时间让学生总结。又如在应用反馈环节让学生说出得到的信息，只做了简单的点评，这些都是本堂课存在的遗憾。但我坚信，通过这堂校本教研公开课，我从中获得的经验会给我未来的教学生涯带来宝贵的启迪，让我不断反思、不断进取，我的地理教学水平也定会在这宝贵的收获与积极的信念中得到提高。