13 画杨桃 课件配套优秀教案设计

画杨桃

(第1课时)

玉环市城关中心小学施婷婷

设计理念:

《画杨桃》是统编版教材第四册第五单元中的一篇生活小故事,原本是编排在人教版第

六册的一篇精读课文,编者对课文内容、课后练习要求进行了适当删改,重新收录入统编版教材,在体现语文核心素养培养方面要求更明确也更准确。

本课教学尊重编者意图,以学生的预学为学习起点,着力语文要素,聚焦低年级阅读教学的核心素养“阅读兴趣的激发”“阅读习惯的培养”“流畅朗读的练习”。教学从“看”字入手,创设故事情境,积累“看”的词语,对比“看”的态度,在具体情境中凸显朗读素养,以技术型朗读和内容型朗读两种梯度对学生进行有序的朗读训练。技术型朗读主要抓住标点符号,停顿、重音读好语气(为后30%学生习得朗读技巧服务),内容型朗读抓提示语中人物的表情动作,想象画面读出感情,进而实现朗读方法的迁移与运用。

学情分析:

二年级学生已具备了一定的理解和感悟能力,比如学生已经能在预习单引导下进行课前预习,懂得联系上下文理解词语句子,对文章会有基本的感悟,这是进行阅读教学良好的基础,由于二年级学生抽象思维不强,因此第一课时中从位置和态度两方面理解“我把杨桃画成五角星”对于学生来说有一定难度,需要教师在朗读教学中无痕引导。二下学生对关联词造句应该不是很陌生,但是本课的语用训练:用“不像……而像……”说话,需要一定的逻

辑思维,是本课的难点。在教学过程中也要注意合理引导。

第一课时教学目标:

1.根据前测,借助情境识字、归类识字等方法认识10个生字,指导书写左右结构的生字。

2.借助实物,从两方面理解“我”把杨桃画成五角星的原因,结合语境、联系生活学会用“不像……而像……”说话。

3.运用停顿、重音,想象画面等方法练读对话,体会同学们和老师做法的不同。

教学重点:学会运用停顿、重音标点等方式,结合课文内容训练朗读。

教学难点:理解画成五角星的原因,在练习“不像……而像……”句式训练过程中初步感知角度不同,看到的东西也不同。

教学时间:1课时

教学过程:

课前谈话:“看”表演,积累“看”的词语

听说二(9)班的小朋友眼睛特别厉害,今天我们就来玩个小游戏《你演我猜》,让施老师见识一下。只有仔细观察,才能猜出来哦!

1.师表演“仰视、扫视”等看的动作,生猜。

2.请一生表演看的动作“注视”,生猜。

3.顺势积累表示看的词语,积累与“注视”相近的词语“目不转睛、全神贯注、聚精会神”。

板块一:初识杨桃,激起兴趣

1.今天我们要一起学习《画杨桃》

2.出示预习单问题一:什么是杨桃?

3.出示实物杨桃,观察杨桃。(预设:颜色、形状、手感等方面感受。)

板块二:检查预习,梳理文本

1出示预习单问题二:画杨桃到底讲了什么?学生大声朗读课文,边读边思考上述问题,注意读准字音,读通句子。

2.检查自学情况

(1)出示字词:半晌审视教诲和颜悦色倒不如

重点正音:多音字“倒”,积累:(倒水、倒影)(摔倒、倒闭)

(2)出示带有生字词的句子:老师(审视)了一下讲桌上的杨桃。老师(和颜悦色)地说。过了(半晌),老师问大家。

(3)游戏“摘杨桃”,复习巩固所学词语:半晌、审视、教诲、和颜悦色、倒不如3. 出示前测预习单中出现频率最高的难写字“摆”,生观察,指出书写要点,示范写,生练写。评议(关注:右上四字头变形后的两竖。)

4.提取信息,梳理文本

(1)引导以“谁、干什么、结果怎样、后来如何”为序,学生提取信息,梳理文本内容。

(2)交流评议。

第三板块:探究原因,语用训练

导入:自由大声朗读第一自然段,边读边思考预习单问题之二:“我”为什么会把杨桃画成了五角星?用横线划一划相关句子。

(一)交流反馈,随机出示:

预设一:位置原因

我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。

1.指名读

2.查字典理解“端”,出示字典中的几种意思,(①正,不歪斜;②正派,正直;③事物的一头),学生选择,并说明理由。

3.动手实践摆杨桃,理解“一端正对着”中的“正”。

4.说一说理由,根据反馈出示:

5.以茶壶各个角度拍摄的图片为例,让学生猜想,初步运用“不像……,而像……”说话。

6.拓展联系生活,用“不像……而像……”说说生活中所听到、看到的例子。

7.齐读以上两句,指名用上“因为……所以……”的句式来说原因之一。

预设二:态度原因

导入:除了“我”位置的缘故,还有什么原因,让我把杨桃画出了五角星呢?

根据反馈,出示:

我认认真真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确。

1.指名读

2.重点关注:“认认真真地看”。可以换成哪些表示看的词语?(目不转睛、全神贯注、聚精会神)

3.将这些表示认认真真看的词语带入句子中反复朗读。

4.关注:老老实实地画,讨论:什么是“老老实实地画”?

结合句子:我的座位在前排靠边的地方,讲桌上那两个杨桃的一端正对着我。我看到的杨桃根本不像平时看到的那样,而像是五个角的什么东西。

(二)小结:现在你知道我为什么会画成五角星了吗?(全面了解画成五角星的原因)板块四:朗读训练态度对比

导入:默读2-11自然段,思考预习单问题三:同学们为什么笑我?并画出相关语句。

(一)方法指导,习得学习

交流反馈,随机出示:

“杨桃是这个样子的吗?”

“倒不如说是五角星吧!”

1.分步骤朗读指导

(1)指名读,讨论发现读好句子的第一个窍门:运用停顿、重音等朗读技巧读好感叹

句和反问句。

(2)试着运用划分的停顿,标出的重音练习朗读。

(3)指名朗读,引导发现读好句子另一个关键的窍门:联系上文句子中的“哈哈大笑”,想象这个画面。

4.同桌之间运用这两个窍门进行朗读训练。

5.练读展示。

6.读着读着,你发现了什么?(同学们的嘲笑……)

(二)迁移方法,推进文本

1.通过这两个句子,我们发现同学们是因为(我把杨桃画成了五角星)而笑我。

2.出示句子,交流反馈:

(1)出示句子:

“这幅画画得像不像?”

“不像!”

“它像什么?”

“像五角星!”

“画杨桃画成了五角星,好笑吗?”

“好——笑!”

(2)说一说同学们除了哈哈大笑,还是(发出嘻嘻的笑声)笑话我。

3.用上刚才的方法把同学们对我的嘲笑用朗读展现出来。

4.小组合作,自由选择1处,运用习得的朗读技巧练读。

5.小组展示,教师点评。

(三)态度对比聚焦“审视”

导入:同学们的嘲笑声接连不断,我的心里该有多难过啊!可是老师看到这幅画,笑了吗?

(一)发现老师态度不同

1.通过划找动作,感受老师态度。

2.交流反馈,随机出示,圈出(看了看、坐下、审视、回、举)等词语。

(二)聚焦“审视”

1.聚焦“审视”,理解“审视”是怎样地看?

2.“审视”还可以换成哪些表示看的词语?(目不转睛、全神贯注、聚精会神……)小结补充:原来老师是这样认认真真带着思考地看呢!

板块五:对比朗读态度渗透

1.分组朗读句子,感受老师和同学态度的不同。

2.自由评论,想对嘲笑“我”的同学和认真画画的“我”分别说什么?

3.小结:是的,认认真真地看,老老实实地做就是值得被表扬,这样的态度用在学习上,一定会让你收获更多。

板书: