12 司马迁发愤写《史记》ppt课件课堂实录

司马迁发愤写《史记》第二课时

教学目标:

1、紧扣“发愤”,品味语言,引导学生走进司马迁的内心世界,感受司马迁忍辱负重、顽强不屈的精神。

2、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

3、写法指导以及课外拓展训练,提升语文素养与技能。

教学重点:

1、感受司马迁将个人荣辱置之度外,为了完成《史记》矢志不渝,顽强不屈。

2、理解数字衬托、环境衬托的妙处并学会运用。

教学难点:

1、理解司马迁受刑后悲愤交加的心情,以及如何发愤写作《史记》的。

教学过程:

一、复习回顾

1、同学们,上节课我们初步学习了第十二课,谁能说一说,课文主要讲了一件什么事?

2、通过上节课的学习,你还知道了“发愤”的意思是____(在逆境中努力、不屈)(板书:逆境)

二、感受逆境品味“悲愤交加”

(一)学习活动一

1、那么,司马迁遭遇了怎样的逆境?又是如何发愤的?

课前已请同学们仔细阅读课文第三自然段并批注能深深触动你心灵的词语或句子,现在请同学们再次默读第三自然段,完善补充自己的批注,小组交流。(5分钟)

(教师提示:批注可以是一个成语、一句诗、一句名言,甚至是我们学过的类似体裁课文中的一段话。)

2、司马迁遭遇了怎样的逆境?哪些词语深深触动你的心灵?把你的批注和大家交流一下。

a、原来,司马迁因为替一位将军辩护,得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。

b、“飞来横祸”:文中有一个成语也写出了他所遭遇的这种逆境?谁读出来了?

c、这到底是是怎么回事呢?请看(出示资料)

d、了解了这段历史,换做是你,遭受这样的酷刑会感到_____;

(一个词说感受)

遭受这样惨无人道,灭绝人寰的刑罚你又感到_____;

不仅肉体被无情摧残,人格上也遭受奇耻大辱,你还感到_____;

3、是啊,对于一个从小听英雄故事长大的司马迁,对于一个立志要成为英雄的司马迁,对于一个血液里流淌着自尊自强信念的司马迁,深受如此酷刑,怎能不感到耻辱?所以,读

出示:司马迁悲愤交加......残生。

a、“悲愤交加”,“悲”在这里是什么意思?

b、他悲的是什么?愤呢?

c、这里为什么用“残生”不用“一生”呢?

4、一介忠良,遭此横祸,被同僚耻笑,领先人受辱,难怪_______再读!

三、感受生死抉择矢志不渝

背负着肉体痛苦与精神耻辱的重压,面对着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?

(1)谁来读读他内心的想法?

出示:人总是要死......写完这部史书!

a、“人总是要死的,有的重于泰山或轻于鸿毛”,这句话在古文中里这样说的,

出示:“人固有一死,或重于泰山或轻于鸿毛”

对照课文,你找一找“固”在这里是什么意思?“或”呢?

b、在司马迁看来,为什么而死就是轻于鸿毛?为什么而死就是重于泰山?

c、因此,出示:我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

就这样死了是怎样死了?

是呀!为了个人的荣辱和痛苦而死就是轻于鸿毛,谁来读?

所以,我一定要活下去!

哪怕失去了男人的尊严,我一定要______(活下去!)

哪怕余生会不断遭人耻笑,我一定要______(活下去!)

哪怕人生从此昏暗之光,我一定要______(活下去!)

之所以一定要活下去,是因为_____

d、为什么一定要完成史记?联系前文谁来说一说。

是啊!完成史书是父亲的临终嘱托,出示父亲的话。

所以我一定要____写完这部书!

完成史书更是他自己的理想和追求,所以我一定要_____写完这部史书!

(2)、一个问号,两个感叹号淋漓尽致的展现出司马迁坚定不移的信念,我们品读课文时,不仅要品读词语,更要品读标点符号! 连起来读一读,谁愿意试一试?(配乐)

四、感受发愤忍辱负重

此时,司马迁以生命已不属于他个人,属于父亲临终的嘱托,属于撰写史记的信念。在司马迁的脸上,我们已经看不到痛苦和绝望,只看到责任和使命。想到这里,

引读,出示:他尽力克制自己......隶字。

学习活动二

1、你从哪些词语读出了发愤?哪些词语触到了你的心灵?小组讨论完善之前的批注,交流展示。

班级交流展示。

师:尽力克制,我们读出两个大字,那就是____(发愤);全部埋在心底,我们读出两个大字,那又是____;“重又摊开”“工整”我们又读出两个大字,那还是______。

2、文章字字含情,句句饱含发愤,作者遣词造句的匠心值得我们学习并运用到习作中。

五、感受巨著生命写成

1、就这样,一起读(引读最后一节)

a、这些枯燥的数字意味着什么?

b、作者为什么要用这两个具体的数字呢?(板书:数字衬托) 2、这究竟是怎样的一部著作?出示《史记》资料。

a、鲁迅先生这样赞誉史记,出示:史家之绝唱,无韵之离骚。

师:《离骚》是屈原的作品,是非常了不起的著作。鲁迅将《史记》与《离骚》相提并论,是对司马迁极高的评价。《史记》有很高的历史价值,文学价值和思想价值,不愧是史家的绝顶之外,不押韵的《离骚》。

b、出示对联:刚直不阿留得正气凌霄汉,幽而发愤著成信史照人寰。

(配乐)这里挂在陕西韩城司马祠献殿里的对联。这幅对联告诉我们,司马迁留给我们的不仅仅是一部《史记》,还有他刚正勇敢,顽强不屈,勇往直前的精神!(师范读,生齐读)

3、课文学到这儿,再次浏览全文,看看还有什么疑问?本文主要学司马迁,为何文章开头却写波涛滚滚呼啸而出的黄河?

4、黄河滚滚奔腾不息,孕育了无数英雄,正是从小生活在这样的环境中,才造就了司马迁坚毅的性格,无数古代英雄的故事也成为他立志编写《史记》的原因。环境烘托人物性格,环境隐含人物发愤原

因。作者的匠心独具值得我们学习!(板书:环境烘托)

六、拓展延伸

1、其实,很多成语都来自《史记》。

出示成语,生练习读。

博闻强识(zhì)韦(wéi)编三绝切(qiè)齿之痛鸿鹄(hú)之志卧薪尝胆劳身焦思

不遗余力指鹿为马

2、你还知道哪些来自史记的成语?

3、每一个成语都是一个精彩的故事,都在讲述一段生动的历史,请同学们利用课余时间读一读《史记》,相信你一定会有所收获!

板书设计:

司马迁发愤写《史记》

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数字衬托忍辱负重

逆境

环境烘托顽强不屈