14 秦兵马俑第一课时导学案

《秦兵马俑》第二课时教学设计

教学目标:

1、通过抓关键句,获取知识,使学生掌握快速阅读说明性文章的方法。

2、通过对说明方法的理解、对准确语言的感受,把握说清事物的方法,使学生掌握撰写说明性文章的技巧。

3、通过对比阅读,使学生明白增强说明性文章可阅读性的方式。

教学过程:

板块一:读说明文:抓关键句

1、同学们,今天这节课我们继续来学习第14课,齐读课题。

引:这是一篇介绍秦兵马俑的说明性文章,它通过文字,向我们介绍了许多有关兵马俑的知识,你还记得吗?

一组人一人说一个。问:这么多的知识,谁能用课文中的一句话概括清楚。(兵马俑不仅规模宏大,而且类型众多,个性鲜明。)

2、点明:阅读这类文章,我们只要抓住关键语句,就能很快获取文本知识。

3、运用:第二段很长,但是只要读一句话就知道它写了什么,哪一句?(兵马俑规模宏大。)

4-9段,段落很多,但结构相似,每段分别写了什么?突出兵马俑(类型众多,个性鲜明的特点)。

板块二:写说明文:说明方法准确语言

过渡:了解了兵马俑的知识还不够,还要看看作者怎么把它写清楚的。(板书:写清楚) 1、第二段:理解说明方法。

(1)列数字

a、快速浏览第二段,这段主要运用的什么说明方法,(板书:列数字)圈出数字。

b、这些数字,分别从哪些方面写出了兵马俑规模的宏大?自读第二自然段(三个俑坑的总面积、一号坑的长、宽、面积以及兵马俑的数量三个方面)。

用上数字,就能准确地将兵马俑宏大的规模说清楚,更有说服力。

c、这么多的数字中,有两个与其它不一样,你发现了吗?强调:近8000个、6000个左右有什么不同?作者为什么不用准确的数字?(体现了说明文的准确性。)

(2)作比较

a、这么多的数字中,还有一个在描写上尤为特殊:总面积……足有……

有什么特殊:作比较

b、去掉读

光有数字,我们仍没什么概念,用上比较,我们就清楚了。

c、调换读:足有3个大龙荡湖那么大

用熟悉的事物作比较,更能把陌生的兵马俑写清楚。

(3)其实整段话还运用了一种说明方法:举例子

(4)齐读这段话。

2、4-9段:体会语言的准确

本文除了讲到兵马俑的规模,还谈到了它的类型,自读4-9段,在这些段落里面,作者是怎么把各个俑写清楚的。

(1)出示4、5段,男女生分别读,再读关键词。

(2)将军俑和武士俑一样吗?不一样在哪?

指名说,首先在外貌、身材,其次在神态。

●身材魁梧头戴金冠身披铠甲手握宝剑昂首挺胸神态自若

●体格健壮体态匀称穿着战袍套着铠甲目光炯炯双唇紧闭神态严峻

(3)同学们,“神态自若”和“神态严峻”换一下,可以吗?

(不管面对多么危险的场面,将军都要胸有成竹,神态自若。武士不同,面对战场,生死未卜,所以神态严峻,他做不了将军。这就是个性鲜明。)

点:个性鲜明,来源于作者语言表达的准确。(板书:准确的语言)

4、学生自读6-9段,划出关键词,从哪几个方面去写?怎么写?交流。

点:穿着、动作(一一对应);职务;神态等。

5、小结:这篇课文,作者运用了多种说明方法,运用准确的语言,将我们原本不熟悉的兵马俑介绍的清清楚楚。

板块三:语言的生动

1、学到这里,我们已经对兵马俑有了初步的了解。但是,老师在阅读时候的发现,文中有许多的“废话”,即使去掉也不影响我们对兵马俑的认识。你有发现吗?

2、学生自由说

3、引例:第十段

(1)哪些是作者真实看到的,剩下的是什么?(作者想象出来的板书:想象)去掉它们进行阅读。

(2)比较:俑是不是还是那个俑?姿态是不是还是那个姿态?你更喜欢哪一种?为什么?(通过想象,将俑写活了,有了生命,更加生动)

(3)这篇文章是给我们看的,我们只是一般的读者,不是专业的考古学家,我们更乐于阅读生动的文字。这段中还有哪些生动的语言呢?(四字词语连用,富有节奏感;

四个“有的”,四个“好像”,分号,排比句更生动形象。)

(4)因此在介绍清楚、准确的基础上,用上一些生动的语言,会使文章更加吸引读者。

板块三:读写迁移:介绍你手中的笔

在我们学习生活中,经常用到各种各样的笔,运用多种说明方法、准确的语言将其特征表达出来,在此基础上,如果能够是语言生动传神,则更好。

总结:同学们,今天这节课我们学习了一篇说明文,文中运用了列数字、作比较、举例子的说明方法,运用了准确的语言,展开丰富的想象,让原本枯燥的内容具体生动了。

板书:

列数字作比较举例子

写清楚

秦兵马俑准确的语言

写生动想象