Grammar and usage(1): Unreal conditions and things hoped for or desire名师教学设计2

Teaching Plan Grammar In Use----Subjunctive Mood (1st) Unreal Conditionals--Revision

Learning objectives: 1. to identify unreal conditionals and learn to use proper sentence structures. 2. to practise using proper sentence structures in different situations. Teaching procedures: Step I. Lead-in 1. Enjoy an English song “Jingle bells” as Christmas Day is coming, and then discuss the question: What would you do if you were to have a Christmas holiday? 2. Show some sentences for the students to identify unreal conditionals.

Step II. Unreal conditionals in different situations

Part One: Common structures

Task: Fill in the blanks.

Part Two: Mixed unreal conditionals Task: Complete the sentences.

Part Three: Implied unreal conditionals Task: Complete the sentences.

Part Four: Inverted unreal conditionals Task: Rewrite the sentences.

Step III. Practice & Consolidation

Activity One: Practice (Multiple Choices)

Activity Two: Discussion & Presentation Assignments: 1. Review unreal conditionals and pay attention to the important points.

2. Finish the exercises in the handout.

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教学设计思路与分析

一、教学内容的理解与分析

1、在课程标准和教材中的地位：

现行的高中英语新课标要求高三学生在八级要求的基础上，进一步理解语法功能，有效加以运用；逐步接触和了解较为复杂的语言现象，对较复杂的语言现象具有一定的归纳、分析和解释的能力。虚拟语气就是其中的语法形式之一。

高中阶段英语语法虚拟语气新授课出现在教材第六模块，涉及到第三和第四两个单元，可见其地位和重要性。

2、考试说明中的知识和能力要求：

江苏高考英语科考试说明强调对语法的复习要凸显“表意”功能，不仅要熟悉语法结构的变化形式，还要理解这种结构在语境中的实用意义，更要达到在语言实践中进行准确的运用。要求能综合运用学过的常用功能项目，并能灵活、得体地进行交流；能根据交流的需要，进一步学习并掌握新的语言表意和交际功能；学会在特定的语境中准确使用多种方式表达同一意思的本领。这些要求也适用于对虚拟语气的学习。

3、近三年高考考查的频度和维度：

虚拟语气在英语高考试题中这几年出现得越来越频繁。主要出现在单项选择题中。其中，就江苏高考英语试题来看，近三年有三道题直接考查该语法项目。主要针对非真实条件句的变式运用进行测试。例如2015年考查了省略if的倒装句型和以but for表达的含蓄虚拟现象。2016年考查的也是非真实条件句中时间错综的混合虚拟形式。可见，虚拟语气的常考点还是侧重于非真实条件句句型变化。此外，在书面表达中若能正确运用一两个虚拟语气的句子，也可以在一定程度上提高评价结果。

4、与前后知识点的联系：

通常虚拟语气的学习是和情态动词分不开的，尤其是情态动词和完成时连用的有关知识点，本节课一方面是在学生刚刚复习了情态动词的主要用法之后的趁热打铁，也是对情态动词的巩固和拓展。

虚拟语气主要包括非真实条件句和在名词性从句中的运用以及一些特殊句型。本节课复习的是第一种类型，这是该语法项目的基础。掌握了此类虚拟语气的用法就对进一步理解其他类型作了铺垫，有助于掌握这一语法的综合运用。可以说这节课的内容起着一个承上启下的衔接作用。

5、相关教学材料的处理：

结合课标、考试说明以及高考等相关资源，这节课所用的学习材料一方面提炼了

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课本中的精髓，另一方面拓展了该语法项目的不同形式和表达。文字材料的设置有课前导学、课堂反馈和课后延伸等不同梯度的任务。同时，在教学导入等环节合理运用多媒体引入相关的文本或非文本材料，以刺激学生的注意感官，激发学生的学习兴趣，提高学习效率。

二、班级学生的学情分析

1、学生已有的知识基础和学习品质：

就我班学生而言，目前新课已经学完。同时，词汇和语法的复习也没有一并进行着，因此，有了一定的知识储备。有关虚拟语气的掌握方面，大多数学生能够明确一些常见的虚拟语气的句型或结构，并进行简单举例；少数学生能够掌握虚拟语气各个类型的运用。班级学生多数性格开朗，反应灵活。整体学习氛围浓厚，能做到自主学习，也能相互合作，共同进步。

2、学生学习本节课知识可能存在的障碍和典型错误：

理科生总的来说对语法运用的悟性不高，学生对学习没有形成良好的***时对错题的思考不深，很少主动提问，也不能投入一定的时间进行自我消化，学习方法不够灵活。虚拟语气在平时的考试训练中是学生容易出错的一个知识点。学生掌握的情况参差不齐，存在的障碍是对虚拟语气的识别不敏感，尤其是特殊句式的掌握不熟练。典型的错误体现在主从句谓语动词的形式运用。

三、学习目标的设定

1、三维目标

（1）、知识与技能：

在本节课的语法知识方面，学习的目标是全体学生能够识别非真实条件句的常见句式；大部分学生能做到理解和掌握非真实条件句的特殊句式；少数学生在他人的帮助下能基本了解该语法规则。

这节课的技能学习目标是能依据所学知识，解决日常交际中所遇到的实际问题。全体学生都能关注知识的迁移，学会在话题语境中运用掌握的语法知识。

（2）、过程与方法：

本节课是语法知识的复习和运用，学习过程中通过课前预习，回顾和再现所学非真实条件句的相关知识，自我发现存在的问题，自我探究解决问题的方法。课堂上积极思考，在自悟、自得的同时主动参与小组讨论等合作学习的活动。

（3）、情感态度与价值观：

学生在学习过程中突出主体地位，勇于尝试，锻炼和提高语言表达能力，注重培养发现问题、分析问题的能力。此外，通过多种活动的开展，使原本理论较多、有点

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枯燥的语法项目的学习在轻松愉快的氛围中进行，学生能够保持求知欲，体验学习的乐趣。

2、重点、难点的确立及依据

（1）、重点、难点：

虚拟语气中非真实条件句的句型结构，尤其是混合虚拟条件句(Mixed conditionals)、含蓄虚拟条件句(Implied conditionals)、倒装的虚拟条件句(Inverted conditionals)都是本节课的重点；如何正确运用这三种句式也是学习中的难点。

（2）、支撑依据：

根据课标和考试说明的精神，结合近三年的高考试题来看，虚拟语气在各种不同情境下的句型结构，特别是混合虚拟条件句、含蓄虚拟条件句以及虚拟语气的省略倒装等形式的运用都是常考的项目，也是平时练习和检测中容易出错的方面。

四、主要教学方法的设计

1、教学思路与简要环节：

在整个过程中，结合学生的自主学习，合作探究，把任务由易到难分解到各个环节中。课前导学的问题设计主要涉及到非真实条件句的常见句型结构，安排了不同题型的操练，旨在通过学生对语法知识的复习来巩固他们以前所学的知识，并进一步强化。

课堂反馈以自主先做、小组合作、集体讨论等形式探究和解决问题。其中任务的设置主要结合虚拟语气在各种情境下的句式变化、动词时态的确定、混合型虚拟条件句、含蓄类虚拟条件句中以及虚拟语气的省略倒装等几个方面进行。

2、课堂导入和知识过渡：

导入环节设置相关语境，利用多媒体技术展现不同形式的语言输入形式，并注重语言材料的鲜活性，以激发学习兴趣，调动学习积极性和活动的参与热情。

教学环节遵循由浅入深的原则，各环节之间相互联系，过渡自然。例如在课前导学部分之后是有针对性的反馈检测。从基础训练到高考真题，以非真实条件句为主线，贯穿其中。在理解和掌握了不同句式后，进入综合运用，将知识内化，学以致用，最后延伸到对其他情况虚拟语气语法结构的进一步思考，为下一课时做好铺垫。

3、重点突出和难点突破的方法：

对于语法教学难点的突破主要结合相应的情景交际活动来进行知识的运用。各类语法形式都是为现实表达服务的，在学习语法项目时，尽可能地将其放在一定的语境中，体验身临其境的直观感觉，学习乐趣便会得到激发，易于理解和掌握所学的语法

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现象；此外，结合各种题型进行训练也是必要的。

4、尊重学生个体差异，因材施教：

如前面学情分析所述，本班学生对教授内容的掌握良莠不齐，总体上水平不高。因此，在各项任务的设计方面尽可能简化，但是也有个别拔高点以满足部分学生的学习需求。活动的设计与实施注重发挥学习潜能，形成有效的学习策略，提高自主学习的能力，形成具有个性的学习方法和风格。

5、学习方法指导的设计

根据认知特点和本节课知识的学习需要，在进一步发展语言运用能力的同时，着重从运用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题方面突破，养成用英语进行思维和表达的习惯。通过观体验、探究，兼顾自主学习和合作学习。教学中，不直接给学生做解释，灌输语法点，而是利用多种方式和渠道引导学生自己去探究、去发现。同时，对学习及时进行多种形式的评价，使所有学生都能体验学习的乐趣，获得成就感。

6、教学辅助设备与手段：

这节课利用到的辅助手段有互联网以及展示投影和播放音响等多媒体综合设备，加上黑板、粉笔等常规教辅工具。配套使用一份教学案文稿。

7、板书设计：

本节课主要采取幻灯片形式呈现教学的相关环节，因此，板书设计主要列出课题和重点语法知识的归纳总结，达到更为清晰、直观的效果。

五、相关作业的设计

1、作业设计目标：

语法教学要精讲多练，讲练结合。让学生在大量的语言实践中逐步发现和认识语法规则，构建知识网络，从而学会正确运用。因此，作业的设置不只是停留在掌握语言形式的层面，更注重的是根据相应的语境加以运用，以达到知识的内化。本节课课前导学作业的目的是帮助学生回顾虚拟语气中非真实条件句的基础框架，做到查漏补缺。课堂反馈是对语法项目的实际运用加以检测，并结合相应语境进行提升训练。这样是为了满足学习需求，明确学习目标，领悟高考命题方向，体验语言的综合运用。

2、难易梯度和针对性：

由于学生语法水平的个体差异以及知识和技能发展的循序渐进原则，这节课作业的设置也体现从易到难、由简到繁。选取的材料具有一定的针对性和层次性。其中，以完成句子的形式对不同句型进行对比分析；单项选择从基础训练到高考真题；根据

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语境设置的任务将口头和书面结合起来，培养交际所需的语言输出能力；最后再延伸到虚拟语气其他句式的思考。学生在完成各环节的过程中，逐步发展逻辑思维，把语言意识、篇章语境、跨文化差异等方面融合起来，形成健全的情感和价值观。

以上是本人对虚拟语气这一语法项目中非真实条件句的复习教学进行的个人思考和设想，不到之处请批评指正。谢谢！

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