解决问题（连续两问）第二课时教学设计

《连减同数的实际问题》教学设计

教学

新人教版一年级下册第六单元第78页，《连减同数的实际问题》

内容

课型

新授

课时

1课时

数

本节内容由于解题的步骤比较多，学生不经过尝试和探索，很难从经出的两个信息出发直接获得答案，对学生具有一定的挑战性。教材编排的目的就是要激发学生探究的欲望，用所掌握的知识与方法进行解决新问题的尝试。教材除呈现了画图圈一圈的策略外，还呈现了以箭头符号记录倒着连减的过程的策教材

略。

分析

本节课的学习是为学习除法作准备。解决连减同数的问题，让学生充分经历了分一分、圈一圈、减一减的过程，既积累了解决问题的经验，又搭建了由减法到除法过渡的桥梁，便于学生今后更好地理解除法的意义。

教材在回顾与反思环节提出了用加法进行检验的方法，使学生进一步理解加、减法之间的关系，强化检验意识，并教给学生基本的检验方法。

由于学生年龄偏小，思维能力不高，所以教师可以通过情境模拟，帮助学生理解题意和探究解题思路。在明确条件和问题后，可让学生用28个圆片表示橘子，真正数一数、分一分。通过动手操作，帮助学生理解条件和问题，为解决问题积累活动经验。

学情

鼓励学生用简单、清楚的方式表达思考过程。操作后，让学生回忆自己分分析

橘子的过程，并提出问题：“你能用我们学过的画图、列算式、画表格或其他你喜欢的方式，又简单、又清楚地把自己分橘子的过程表示出来吗？”“你能让别人看明白你每次分的过程吗？”反馈时，要指导学生在交流中，读懂、听懂他人的想法，还应帮助学生完善他们自己表达不清楚的地方。

1、在具体情境中，学生通过自主探索、尝试研究，初步理解连减相同数实际问题的含义，学生解决连减相同数的实际问题；

教学

2、培养学生面对比较复杂问题时能运用不同的策略解决问题的能力，积累目标

解决问题的经验和策略；

3、感受数学知识与生活的密切联系，培养学生的学习兴趣。

教学

学会解决连减同数的实际问题。

重点

教学

理解连减同数实际问题的含义。

难点

教学

讲授法

方法

教学

PPT 准备

1

预习作业

1、

预习

任务

2、

教学

过程

教师活动

一、谈话引入

一年级一班开展班会活动，他们去买了一些橘子，可是他们遇到了一些难题。你愿意帮助他们吗？

二、动手实践，探索新知

1、理解题意。

师：（出示主题图）请小朋友们齐读一遍。

你知道了什么吗？

师：装满是什么意思？

师：对，就是一袋装9个，不多也不少。

2、自主操作。

师：请小朋友们，用圆片代替橘子，动手数一数、分一分。

师：请小朋友们再回忆刚才自己分橘子的过程，再把分橘子的过程用画图、列算式或其他你喜欢的方式，又简单、又清楚地表示出来吗？

3、交流方法。

师：有哪个小朋友愿意来展示你的方法。你能让别人看明白你每次分的过程吗？

（1）方法一：画图圈一圈。

师：为什么9个圈一圈？

这一圈代表什么？

最后还剩1个橘子为什么不圈呢？

2

学生活动

生：愿意。

生答。

生：就是一袋装9个。

生动手操作。

生记录操作过程。

生上台展示，边展示边说过程。

时间

分配

利用身边

的事，激

发学生的3’

学习兴趣。

25’

通过学生自己的动手操作，更深层次理解题目意思。

通过不同学生的上台展示，感受解决问题的方法多样性。

设计意图

那可以装满几袋？还剩几个？

师：我们把28个橘子9个9个的分，其实就是看29里有几个9。

（2）方法二：减去相同的数。

请在黑板上写一写，想想每个数都表示什么？

师：“28”表示什么？为什么要减9？减完一个9还剩下多少个？为什么还要减去一个9？减完第二个9之后还剩多少？不减了行吗？为什么？剩下10个还能再分出9个吗？分到什么时候为止？再减第3个9后，还剩几？“1”是什么？

师：这个方法最后是1，答案就是可以装1袋吗？你能给我们找出答案来吗？

把28个橘子9个9个的分，还是看28里有几个9。

（3）方法三：减去相同的数。

28-9-9-9=1

师：你能看明白吗？请你试着把这个算式和图找到联系。找一找答案在哪呢？

（4）用箭头表示的方法与用算式计算的方法对比。

师：这两个方法你能找到共同的地方吗？

师：我们给这种方法起个名字？（连减同数）板书课题。

师：三种方法，你最喜欢哪种？

4、小结。

师：其实刚才我们不管用什么方法解决，都是把28个橘子9个9个的分，看28里面有多少个9，就可装满多少袋。

5、检验。

师：孩子们，你们分的对吗？能自己检查一下吗？

生：我比较了三种不同的分法，结果是一样的，我觉得我们分对了。

还可以用加法检查。3袋一共是27个，再加上剩下的1个，正好是28个橘子。

口答：可以装满3袋，还剩下1个。

3

生：都是连续减去相同的数。

生答。

生检验。

通过两种方法的对比，再次感受用连减的方法去解决问题。

三：应用拓展

1、用30根小棒拼右面的图形，最多可

以拼几个？

生分析并解决问题。

师：你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？

2、

通过练

习，熟悉10’

用连减解决问题时，我们应该使用的格式。

师：你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？

3、六月共有30天，含有几个星期零几天？

师：你知道了哪些信息？要我们解决什么问题？

四：总结收获

师：通过这节课，你有什么收获或还有什么疑问吗？

生谈收获和体会或还有哪些疑问。

2’

连减同数

板书

设计

4

教学

评价

课后

反思

评价的主要目的是全面了解学生数学学习的过程和结果，激励学生学习和改进教师教学。

我在课堂教学的过程中，及时发现学生闪光点，用一句鼓励的语言、一个赞扬的眼神都能对学生进行一个肯定，从而激发学生的学习兴趣。我还注重让学生去评价学生，这样能培养学生认真倾听的好习惯。让学生与学生互评，还能训练孩子的思维，让学生在思维碰撞中收获知识。

不恰当的评价导致学生不自信，课堂气氛沉闷，缺乏创新，影响了民主和谐课堂氛围的创设和“自主、合作、探究”学习方式的正常开展。那么，如何较好地改进新课程背景下的课堂评价，让课堂焕发出浓浓的人文气息呢？本人认为在新课堂中，教学评价语言不仅应该充满激励和关怀，也应该进行适当的拔高评价。

小学生一般不大关心以往自己是怎么做的，而对教师的形成性评价的关心却尤为强烈，他们喜欢把老师的赞誉、夸奖看作是自己积极行为的结果。

连减同数解决问题是一年级数学下册78页的内容，题目：28个橘子，9个装一袋，可以装满几袋？这道题是对连减的应用，对于算式28-9-9-9=1而言，注重对学生连减思维过程的形成。但是从学生解决这道问题的反馈情况看来，多数学生给出了9 9 9=27算式，从中知道了可以装满9袋。

在本节课的教学中，我通过模拟情境，帮助学生理解题意和探究解题思路。我让学生用28个圆片表示橘子，真正数一数、分一分。通过动手操作，帮助学生理解条件和问题。

在让学生回忆操作过程，用自己喜欢的方式来记录过程时，对于多种方法中，让孩子选择自己喜欢的解题方法，老师也给出了一种较好的解题方法：

并让孩子在交流地过程中，读懂、听懂他人的想法，帮助学生完善自己不清楚的地方。

课后作业

1、先说一说各题先算什么，再计算。

14+6+42=

56+5-20=

60-8-30= 48+(18-9)=

17+(54-4)=

73-(13+7)=

课后

2、一共有23个鸡蛋，每个篮子装5个，能装满几个篮子？还剩几个鸡蛋？

作业

3、有39个苹果，每只小熊分9个，可以分给几只小熊？还剩几个苹果？

5