9　给予树优质课教学设计

上海市浦东新区第四教育署周浦小学

执教：陆瑶

9.

给予树

【教学目标】

1.在阅读过程中认识10个生字：“予、购、挚、裕、攒、测、娅、仁、陌、偿”。

积累词语“给予、选购、诚挚、宽裕、猜测、沉默不语、卡片、仁爱、陌生、如愿以偿”，用联系上下文的方法理解“沉默不语、如愿以偿”。

2.预习课文，有感情地朗读课文，能根据提示语说出课文的主要内容。背诵最后一节。

3.借助表示妈妈心情的词语，感受母亲心情变化的原因。

4.感受课文中人物的爱心真情，体会人与人之间“善良、仁爱、同情、体贴”的美好情感。

【教学重点】

1.用联系上下文的方法理解“沉默不语、如愿以偿”。

2.能根据提示语说出课文的主要内容。背诵最后一节。

【教学难点】

1.借助表示妈妈心情的词语，感受母亲心情变化的原因。

2.感受课文中人物的爱心真情，体会人与人之间“善良、仁爱、同情、体贴”的美好情感。

【教学准备】

多媒体课件

【教学课时】

一课时

【教学过程】

一、了解给予树，揭示课题。

1.板书：“给予”，全班拼读“jǐ yǔ”。

师：“给”平时读“gěi”，我送给你一本书，我送给你一支铅笔。

师：当它和“予”在一起时，读“jǐ”，指送给人家某样物品。再读词语。

2.了解给予树。

师：每年12月25日是西方国家的重要节日--圣诞节，就像中国的春节一样，家人团聚，互赠礼物。可是有些贫困的孩子买不起礼物啊，援助中心就让孩子们

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在卡片上写下心愿，挂在圣诞树上，让人们来帮助他们。我们就称“挂着贫困孩子心愿卡片的圣诞树”为“给予树”。 板书：树

3.出示课题。

师：今天我们就来看看有关给予树的故事。《9.给予树》。齐读。

二、整体感知，了解主要人物与大致内容。

1.自读要求：

（1）轻声朗读课文，读准字音，读通句子。

（2）边读边思考：课文主要写了哪些人物？写了一件什么事？

2.了解课文主要人物：（板书）

妈妈

哥哥姐姐（金吉娅因为是小女儿，所以其他孩子我们可以叫哥哥姐姐。）

金吉娅

（预设：文中没有具体描写陌生女孩的句子，所以不算主要人物。）

3.出示填空，指名交流（两位，再齐读）

4.师：同学们，通过预习我们知道“给予”是帮助、送、给的意思。课文中哪些事情是一种“给予”呢？请你快速阅读课文，找一找、划一划。

（1）圣诞节前，妈妈给了每个孩子二十美元。（这是妈妈对孩子的给予。）

（2）孩子们相互赠送礼物。(这是相互的给予。) （3）金吉娅买了一个洋娃娃送个一个陌生的女孩。（这是爱心的给予。）

5.师：哪一种给予给你留下了最深的印象？（金吉娅的给予。）

板书：金吉娅

三、品读课文，体会妈妈心情变化的原因，感受金吉娅的诚挚爱心。

（一）学习第一节，理解妈妈担心的原因，体会孩子们的真诚。

1.师：金吉娅是怎么会给陌生女孩买礼物呢？我们一起学习下去。圣诞节快来了，大家都沉浸在欢乐之中，可是有位妈妈却有着不一样的感受。她就是金吉娅的妈妈。

2.师：我请一位同学读读第一小节，其他同学边听边找表示妈妈心情的词语。（担心）

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3.引读：“让我担心的是，家里并不宽裕，我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，他们怎么可能买到很多很好的礼物呢？”

4.谁能换种说法，使句子意思不变呢？（他们不可能买到很多很好的礼物。）

评价：真棒，这里啊作者用了反问句，写出了妈妈的担心。谁能读好句子？

5.师：是啊，好的礼物都很贵。可家里并不宽裕。

齐读词语“宽裕”。“衣字旁”表示衣服，“谷”表示食物，又有衣服又有食物，说明（很富有）。“宽裕”表示富有的意思。那“不宽裕”就是没钱吗？（不是，妈妈攒了一百美元。）

6.师：哦，家里是有点钱的，但是不多、不富有，所以称为“不宽裕”。这一百美元可是辛苦赚来的，哪个字看出了钱来之不易啊？（攒，提手旁加赞。）

7.师：我只攒了一百美元，却要由五个孩子来分享，而且每个孩子至少要买四份礼物，所以妈妈很担心，可孩子们却很兴奋，你从哪句句子看出来的？

8.师：一起读读描写孩子们的句子。（齐读句子）

9.师：我想，孩子们都希望买到对方最喜欢的礼物吧！因为他们都希望（送出最诚挚的祝福，收到最甜蜜的笑容）。

10.师：和老师合作读读第一节，感受妈妈的担心、孩子们的高兴吧！

11.引读：圣诞节快到了，该选购圣诞礼物了。家人们的心情却不一样，孩子们--，让我担心的是--。

（二）学习第三节，体会妈妈生气的原因和金吉娅不安的心情。

1.过渡：妈妈带着孩子们去采购礼物，回家途中，她的心情有了变化。轻声读读第三节，找找描写妈妈心情的词语。（生气）

2.师：妈妈为什么会生气？（因为金吉娅只买了棒棒糖。）

师：什么样的棒棒糖？（那种五十美分一大把的棒棒糖！）

3.师：妈妈看到这些，很生气！会想些什么呢？

说话练习：我看到金吉娅只买了一些棒棒糖——那种五十美分一大把的棒棒糖，心里非常生气，想： 。（预设：是啊，二十美元虽然不多，但肯定能买到更好地礼物！

没有送出诚挚的祝福......）

4.师：谁能抓住关键字词和标点，读出妈妈的生气呢？

5.师：妈妈很生气，可金吉娅是什么表现？（沉默不语）这和其他孩子形成

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了强烈的对比，其他孩子怎么样？（兴高采烈）是啊，他们你给我一点儿暗示，我给你摸摸口袋的，非常开心。可是金吉娅却沉默不语，也就是说金吉娅（一句话都没说、不说话）。你们真会学习，用了联系上下文的方法理解了“沉默不语”。

6.师：同学们，金吉娅也买了礼物的呀，为什么不参与大家的讨论？（预设：礼物太不起眼、担心哥哥姐姐不高兴、怕妈妈生气......）

（三）学习课文第四节，感受金吉娅的善良、仁爱、同情和体贴。

过渡：金吉娅究竟用二十美元买了什么呢？回家后，她迫不及待地向妈妈解释了。

1.自读第四节，边读边找找金吉娅说话的时候是怎么样的？用直线划出。

交流句子：“金吉娅说话的声音很低，显然在没能给我们买到像样的礼物而难过。”

2.师：你还能从什么地方看出她很难过？（省略号）

3.师：从这个省略号中，你感受到了什么？（金吉娅很难过，说话断断续续，说不下去。）谁来读好句子。

4.师：是啊！金吉娅其实很想给大家买礼物的，当她拿着钱到处逛的时候，他看到了一颗给予树，上面有一张卡片。谁来读？

看到这卡片，金吉娅会想些什么？

5.谁能读好金吉娅的话？（抓住“什么都没有”，指导朗读）

说话练习：可是这个小女孩什么都没有，她没有

，她没有 ，她没有 。

6.师：想到这，他取下了卡片，买了玩具娃娃，把它和卡片一起送到援助中心的礼品区。

7.师：金吉娅多么善良啊！用自己买礼物的钱给一个陌生女孩买了玩具娃娃，让她挂在给予树上的心愿得以实现。

8.配合朗读第四节：让我们拿起书，一起感受金吉娅纯真的善良。我读旁白，你们读读金吉娅说的话。

（四）学习第五节，理解妈妈激动的原因。

1.引读：故事的结尾，妈妈的心情又发生了转变。当妈妈紧紧地拥抱着金吉娅时，心情是怎样的？你会填吗？

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出示：

我 极了。紧紧地拥抱着金吉娅。因为 。所以 。

课文虽然没有写出妈妈的心情，但我们能感受到妈妈此时是（高兴、激动、骄傲、自豪......）的。

2.这个圣诞节，金吉娅不但送给我们（棒棒糖），还送给我们（善良、仁爱、同情和体贴），以及一个陌生女孩（如愿以偿的笑脸）。

板书：善良

仁爱

同情

体贴

3.配合音乐朗读最后一节。

四、情感升华，总结“给予”，感受“爱”。

1.小结：金吉娅的故事讲完了，我们感受到了她对陌生人的爱是那么的可贵，让人为之动容。相信金吉娅的“给予”行为虽然源于她善良的本性，也一定和她成长在这样一个“爱”的家庭氛围中有很大的关系。（再读最后一节）

2.师：这样一棵美丽的给予树，应该种在每个人的心里，那么我们的世界一定会充满爱。

3.语言直播厅

附板书：

9.给予树

善良

仁爱 金吉娅

体贴

同情

《给予树》教学设计意图

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一、教学目标的制定

《给予树》向我们讲述了一个美丽的故事。在圣诞节到来之前，家里并不宽裕的八岁小女孩金吉娅，在商场的给予树上发现了一个素不相识的小女孩渴望得到洋娃娃的心愿卡，便把应该给家人买礼物的钱买了一个玩具娃娃，送给了小女孩，展现了金吉娅善良、仁爱的美好心灵。

在设计本节课前，我们先关注了第二单元的单元目标，确定了本单元的重点是要让学生继续学习预习课文，并试着了解课文的大意，用自己认为合适的方法理解课文中的词语和句子。为了有效落实单元的训练目标，我们根据教材特点和本年段学生的学习情况，确立了以下教学目标：

1.在阅读过程中认识10个生字：“予、购、挚、裕、攒、测、娅、仁、陌、偿”。

积累词语“给予、选购、诚挚、宽裕、猜测、沉默不语、卡片、仁爱、陌生、如愿以偿”，用联系上下文的方法理解“沉默不语、如愿以偿”。

2.预习课文，有感情地朗读课文，能根据提示语说出课文的主要内容。背诵最后一节。

3.借助表示妈妈心情的词语，感受母亲心情变化的原因。

4.感受课文中人物的爱心真情，体会人与人之间“善良、仁爱、同情、体贴”的美好情感。

二、教学内容的设计

围绕这个教学目标，我主要从以下三个方面展开我的教学内容。

1.理解词语

用联系上下文的方法理解词语“宽裕、沉默不语、如愿以偿”

在学习“宽裕”一词时，老师先分析了“裕”的字形，理解了“宽裕”一词的意思是“富足、富有”后，结合句中的“攒”字，帮助学生理解金吉娅的家里还是有点钱的，只是钱来的辛苦。所以他们家里“不宽裕”就是表示并不富有，而不是穷得什么也买不起。

在学习“沉默不语”时，老师不仅引导学生用联系上下文的方法理解了词语，还通过“金吉娅为什么不参与大家的讨论”这一问题想象了人物的内心，体会了情感。从词入手，引导学生读出了文字背后的东西，层层深入，落实了目标中提到的“能联系上下文，理解词句意思”的要求。同时也让学生体会了课文中关键

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词句在表情达意方面的作用，让学生真切感受到一个八岁的小女孩因没能给家人买到像样礼物而产生的那种担心、愧疚、难过的复杂心理。

在帮助学生理解“如愿以偿”时，老师先提问这是“谁的心愿”，再问“心愿是什么”，最后再请同学连起来说说“如愿以偿”的意思，可以说是步步引导，体现了联系上下文理解词语的思考过程。

2.结合板书说清课文主要内容

这节课的教学目标，要求学生能说清课文讲了一件什么事。但对于三年级的学生来说，不给他们一些扶手的话，要说清课文的主要内容是有难度的。于是，我们在整体感知环节，设计先让学生说说课文主要写了哪些人物，再说说课文讲了一件什么事。再结合课后练习给出的提示语，学生可以比较清晰、有条理地表达出课文的主要内容。

3.朗读中体会人物情感

文中有这样一段：“我的钱就……只够买这些棒棒糖了。可是妈妈，我们有这么多人，已经能得到许多礼物了，而那个小女孩却什么都没有。”

这是一个八岁女孩的真情流露，它展示了金吉娅的美好品质。课堂上，我们抓住了这个动情点，通过理解句中省略号的含义，体会金吉娅的内心世界。接着“创设情境”，引导学生从“什么都没有”入手，理解金吉娅为什么这么难过，却依然买了玩具娃娃的原因。最后让学生在朗读中去触摸金吉娅关爱他人的那颗善良的心灵。在这个过程中，学生真正在情感体验中做到了入境动情，受到情感的熏陶和感染。

此外，在教学课文最后一段内容时，我们还利用音乐激情。音乐与文本很好的结合，让学生陶醉在浓浓的爱意之中，升华了感情，深化了主题。在这一次次朗读中，进一步帮助孩子理解文本。让学生在读中感悟，读中理解，既培养了学生的阅读习惯，又帮助他们体会出人物的思想情感。

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