15 大禹治水教学实录与评析

教学设计

章节

课题

教学

目标

第三册第六单元第一课

《大禹治水》

1.

巩固“洪，毒”等15个生字，书写“灾难”两个生字。了解“疏导，安居乐业”等词语的意思。

2.

正确、流利地朗读课文，借助“十三年，三过家门而不入，到处奔走”等词语理解课文内容，初步体会大禹心系百姓，无私奉献的精神。

3.

按照板书提示，归纳段落的主要内容。

教材

分析

《大禹治水》是部编版小学语文二年级上册第六单元第15课，文章主要写了大禹治水的过程，让学生感受大禹的无私奉献，舍小家为大家的崇高品质。全文共四个自然段，第一段写：洪水的危害。第二段写：鲧是怎样治水的。第三段写：大禹三过家门而不入的故事。第四段写：大禹制服了洪水，成了代代相传的英雄。 学情

分析

古代传说是学生感兴趣的，而且故事语言精练易懂，读通、读懂不成问题。但由于活在当今社会的独生子女生活条件优越，加之大禹治水的故事距今已久，其中的英雄形象很难在学生心中树立。为此，本课的教学我打算抓住文中一些关键词，借助多媒体课件的直观形象画面，引导学生动口、动脑，展开丰富想象，利用想象来拓展学生思维的空间，然后在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，从而得到思想上的启迪,情感上的升华。 教学

策略

本文主要是让学生了解大禹是如何历尽千辛万苦，经过坚持不懈的努力，最后获得成功的，让学生从中体会到“只要坚持，就会成功”的道理。教学时，教师可运用情境教学法，通过出示三过家门而不入的视频，让学生直观感受大禹治水的艰辛；在通过朗读指导法，让学生有感情地朗读课文，抓住关键词句理解课文内容，体会情感。

教学

资源

多媒体课件

教学

媒体

教学过程设计

教学环节

教师活动

学生活动

设计意图和活动目标

多媒体、投影仪

重点

难点

年级

二年级

学科

课型

语文

阅读课

1.

理解关键词语的意思。

2.

感悟大禹心系百姓，无私奉献的精神。

一、复习导入，引出新课。

检查词语认读，并用上以下词语说一说洪水带来的灾害。

词语：洪水泛滥

淹没田地

冲毁房屋

毒蛇猛兽

伤害人畜

1.齐读生字词。

2.用以上词语说一说洪水带来的灾害。

通过对上节课所学的生字词的复习，再次复习回顾洪水给人们带来的灾难，为本节课的学习做好铺垫。

二、指导书写“灾难”。

1.师：是的，洪水给人们的生活带来了灾难。（师相机出示图片）引出“灾难”二字。

2.写这两个字要注意什么呢？

3.微课介绍：灾字。

4.师范写：难

1.生提醒重点笔画：压线笔，已经主笔，容易写错的笔画。

2.生练写。

3.生评议。

4.生修改。

写字是第一学段教学的重点，教师要激发学生主动写字的愿望。通过微课程的讲解，小老师的提醒、参与写后评议等多种手段，学生主动参与识字活动的兴趣更浓了。

三、巩固归纳方法，继续学习第三自然段。

1.通过上节课的学习，我们知道了（师相机贴词条：谁？怎么治水？结果怎样？）

1.

生答。（鲧通过筑坝通过对文章内容的回治水，但是没有成功。）

顾，培养学生归纳课2.

生答。（没有。禹继文主要内容的能力，教会学生在遇到“谁做了什么？”这类课题时，可以运用这个归纳文章大意的小窍门，来概括课文的内容。

【板书：鲧

筑坝治水

没有成功】

续治水。

2.那么治水就到此为止了吗？

指名回答，师相机贴上板书。

3.师：禹担起了治水的重任，请大家自由读第三自然段，并画出语段中表示数字的词语，想想从这些数字中你感受到了什么？

3.

学生自由读文，圈画出语段中表示熟字的词语，并思考从这些数字中感受到了什么。

4.

生汇报自己从数字词语中感受到了什么。

教师通过视频和交流，让孩子感受治理*数字的词语：十三年

三次

5.观看视频并谈感受。

一次

6.师生接读。

①播放视频：三过家门而不入（师

7.生思考回答。预设：②师创设情境朗读：立下誓言的高山，森林里，草原，

禹，不治好洪水绝不回家。

禹第一次经过家门，听见屋里他刚出生的孩子的哭声，可是他认为治水要紧，没有走进家门看一看。

禹第二次经过家门，他四岁的儿子正在他妻子的怀中向他招着手，可是他认为治水要紧，没有走进家门看一看。

禹第三次经过家门，儿子已长到10田里，河边……

7.生思考后作答。

预设：心系百姓，无私洪水的紧迫性，感受大于治水是多么的艰辛，从而深刻领悟大奉献，一心一意为人民，禹一心为民的精神。

不怕苦不怕累，伟大……

8.

请同学们发挥想象来说一说。同桌之间可以先讨论一下。

多岁了，跑过来使劲把他往家里拉，9.齐读课文第三自然可是他认为治水要紧，没有走进家门看一看。

③总结：现在，人们常用这个成语，赞扬像禹这样“不顾小家顾大家的无私奉献的人”。

4.理解“到处奔走”

①师：这十三年里，禹为了治水，可能会到哪些地方？

②

语言训练：

饿了

。

渴了

。

困了

。

脚上磨出了血泡

。

攀爬悬崖峭壁

。

师总结：禹历经了千辛万苦，走遍了千山万水，为了治理好洪水。此时，你最想用哪个词赞美禹？

5.让我们再次朗读第三自然段，把你对禹的赞美之情用你的朗读声表现段。

出来。

四、学习第四自然段——感受大禹的功绩。

（一）第一层：了解“大禹治水”的经过

1.师：老师也想来读一读，现在老师读课文第四自然段，读完后，老师请同学按“谁，怎么治理，结果如何”的思路说一说这段话的内容。

2.快速读画出禹疏导治水的句子。

3.指名生：用自己的话说一说，禹是怎样让洪水乖乖听话的。

师总结：相传，禹带领老百姓挖通了九条大河，劈开了九座大山，引导洪水流入大海。

1.

生认真听老师朗读课文，并归纳：禹疏导治水成功了。

2.生在文中画出禹疏导治水的句子。

3.生用自己的话归纳禹如何治理好洪水。

4.齐读禹治理洪水的语句。

5.生自由畅谈洪水过后百姓们的生活。

6.理解恢复的意思，并通过想象，以角色代替的方式，来感悟大禹大公无私、一心为民的品质。

抓住文中的关键词句，让学生充分动口、动脑，展开丰富想象，在一次次的朗读中感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神，让学生得到思想上的启迪、情感上的升华。

4.师借助插图，解释“疏导”的意思。

交流什么恢复了。

5.让我们一起来读读这句话，感受禹的聪明才智。

6.师总结：赶走了洪水猛兽，人们的生活又发生了什么变化呢？

（二）学习第二层，体会百姓“安居乐业”。

1.师相机出示图片。

2.抓住“恢复”一词，重点理解。

3.总结：洪水被治理好了，老百姓有屋可住，有田可种，幸福地过日子，这样的生活就叫——安居乐业。

4.现在，请男女生对比朗读：“治水前”——“治水后”的景象的句子。

5.面对这样的改变，百姓们会怎么感7.男女生对比朗读。

8.生畅谈当时的百姓如何感激禹。

激禹？

6.小结：人民非常感谢禹的功绩，因此尊称他为“大禹”，也就是伟大的禹。（禹王宫，立了雕像）

六、课外阅读推荐。

师推荐神话故事《女娲补天》《夸父追日》《后羿射日》，引导学生们学习英雄们优秀的品质。

生观看图片了解神话故事。

补充课外资料是为了对人物有更加全面的了解。

通过神话故事的推荐，激发孩子阅读的兴趣，了解神话故事的特点。

板书设计

15

大禹治水

谁？

怎么治水？

结果怎样？

鲧

筑坝治水

失败了

禹

疏导治水

成功了

作业设计

教学反思

设计本课教学设计之初，有些犯难。我应该怎么划分课时，在这节课中究竟应该教给学生什么？学生在我的这节课上应该有什么样的知识生长点？

根据这篇课文的特点，首先抓住本文是一篇“神话故事”，要上出文体的特点。并且本单元课文在思想上重点是引领学生感受伟人心系百姓的高贵品质，也要借助关键词，了解课文内容。在语言训练点上主要是“借助词句，了解课文内容”，在教学中以“初读，把课文读通、读顺——细读，借助关键词句，了解故事内容——讲述，借助关键词句，练习表达”的模式展开。有了依据，我的教学能过落到实处，我选取了第二课时作为本次教学研讨课的内容。

在教学时，我紧扣“治水”这条主线设计教学环节。从上课伊始，复习关于洪水给人们带来的巨大灾难的词语，引出治水的势在必行，再相机引出本课的教学，大禹是如何继续治水的，学生通过抓住关键词句学习，了解了大禹的大公无私以及他的聪明才智。

现在具体来分析一下本课教学中的得与失。

第一，引出“灾”，感受水灾的可怕

在本课教学中，从洪水给人们带来了巨大的灾难中，相机教学“灾难”一词的生字教学。通过对“灾”字源的了解，明白了水灾对于当时的人们是最为可怕的灾难，在当时，“灾”字是与水有关，而并非我们现在看到所看到的“火”字，这个微课的播放，首先解决了很多孩子对于灾字的正确理解，并且为接下来的教学做好了铺垫，更能体现出治水的重要性，大禹坚持治水的伟大。

反思现在的教学中，对于字理教学，对于微课的插入，似乎成为一种时尚，课堂中必须加入的环节，但是有些字理的教学反而会让孩子增加识字的困难，并不能很好地为识字生字了解字意提供帮助，在这样的情况下，我们是否还要加入字理的教学？这个问题也是很值得我们探讨的。因此，在本课中，我只选择了这个字进行字理教学，个人认为还是较为成功的，不单了解了字意，也为课文的学习做好铺垫。

第二，抓关键词理解课文

《大禹治水》是一个流传千古的传说，对于很多孩子来说都知道大禹这个人物，可是，作为二年级的学生，理解课文索要颂扬的大禹的精神和文字表达的特点，还是有一定的难度。因此，在教学中，我充分引导孩子抓住重点词汇，去读，去思，去议，去体悟。如教学第三段时，我主要抓住关于数字的词语让孩子去感受大禹的“为大家，舍小家”的崇高品质。教学第四段时，我抓住了“恢复”一词，先让孩子们根据生活经验联想治理好洪水后人们的生活状况是怎样的，再让孩子解析何为“恢复”，除了农业生产恢复了，还有什么也恢复了？孩子通过这样一步一步地分析，很清楚地理解了词语的意思，更通过这个词语明了了通过大禹治水，人们的生活发生了翻天覆地的变化，更加感受到了大禹的伟大。

第三，学生回答巧评价

教师的评价语言不仅是对学生回答的一种反馈和激励，还能更好地指向学生的学情，调控课堂节奏，帮助孩子找到更好的方向。我们在课堂中，经常暴露出这样一个问题，评价语言太过泛化，大多是“太棒了”“真好”。这类评价语其实就是无效的评价，对学生的“学”没有多少意义和价值。为此在备课时，我在学生回答预设上进行了更多的思考和准备，力求在评

价时通过简单精巧的点评起到画龙点睛的效果。今天课堂上呈现的效果基本不错。

整节课上下来，在与孩子交流互动的同时，还有一些细节没有关注到，影响了一些效果。在读书方式上，较多地使用了齐读的方式，没有运用的恰到好处，一是浪费了时间二是齐读反倒没有个别读的效果好。在个别词语理解上没有下到功夫，不是太巧妙。比如“疏导”的理解除告诉学生课文里表示大禹用智慧、工具、力量征服了洪水以外，如果能加上一句“让洪水变听话”这种儿童话的语言来总结，会更让孩子在理解的基础记住疏导的意思化解难点。

每一次的研讨课都让我更深入地知道如何去研读文本，如何去把握学情。真正的一节好课需要用心去体悟、去演绎，还课堂的精彩于学生，让学生成为课堂的小主人。