29 炎帝创市教学设计

《炎帝创市》教学设计

教学目标：

1.会认“蔬、励、余、较、欣”5个生字，会写“炎、摆、兽、鼓、励、余、麻、烦、既、复、较”等13个生字，掌握“兽肉、摆手、鼓励、多余、麻烦”等词语。

2.在阅读课文时，积累好词佳句，培养主动积累语言的良好习惯。

3.了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神品质。

教学重点：

引导学生了解炎帝创市的故事，感受炎帝关心百姓生活、处处为百姓着想的精神品质。

理解父亲爱树林、爱鸟，进而热爱大自然的思想感情。

教学难点：

感受炎帝的精神品质。

教学准备：

多媒体教学课件

课时安排：

二课时

第一课吋

教学过程

一、激情导入

1.教师引导学生理解课题的意思。

（1）教师板书：炎帝。提问：你们了解炎帝吗？（引导学生交流有关炎帝的资料）

（2）教师板书：创市。释疑：“创”就是创立，建立；“市”就是集市。

（3）引导学生说说课题的意思：炎帝创立集市。

2.引导学生根据课题进行提问：看了这个课题，你能提出什么问题？（学生

汇报）

3.教师导入：你们提的问题都很好，这节课我们就来解决这些问题。

二、初读课文

1.自读课文，读准字音，提出在字词上不懂的问题。

2.反馈自学情况。

（1）引导学生朗读课文，注意生字的读音，理解词语的意思。

教师提醒学生注意：“蔬”不要读成平舌音。“较”不要读成第三声。

（2）理解“谷物、人口聚居”等词语的意思。

3.要求学生默读课文，边读边思考：课文都写了些什么？

学生反馈自学情况。

4.引导学生将课文分成两个部分。

第一部分（第一自然段）：简介了炎帝。

第二部分（第二至八自然段）：写炎帝创市的过程。

（板书：简介炎帝 炎帝创市）

三、学习第一部分

1.教师引导：读一读，说说你读出了什么。

2.反馈交流。

（1）理解“很久很久以前”这一语句。

①读一读课文的第一句，你知道了什么？

学生朗读后回答：事情发生在很久以前。

②教师相机小结：传说中的时间都是虚指，有时还用“古时候、传说”这样的话开头。

（2）体会“爱戴”的意思。

①教师引导：“爱戴”是什么意思？（敬爱并且拥护）

②要求学生用“爱戴”说句子。

（3）教师小结：为什么人们这样爱戴他？那是因为他为人们做出了贡献（教师相机补充几个与炎帝有关的小故事）。

四、学习生字

1.出示本课的生字，学生认读。

2.引导学生观察生字的写法，同桌间互相提醒应该注意的地方。

教师提示：“兽”的下半部分不要写成“口”；“鼓”的左半部分不要写成“喜”；“既”和“即”要区别开，它们右边部分不同。

3.教师范写“鼓、既”：“鼓”的左半部分要写得紧凑，最后一笔是提；“既”的左半部分稍小，右边部分的撇注意和左半部分穿插。

4.学生练写，教师指导。

五、课堂小结

教师小结：本节课我们初读了课文，了解到了炎帝看到农户没有肉吃而感到很难受，并在一户猎人家的启发下，萌生了创市的想法。他真是一个好帝王！

六、巩固训练

第二课吋

一、复习导入

1.教师出示卡片，指导学生朗读词语：爱戴、难受、交换、鼓励、麻烦、欣喜万分、奔走相告、心满意足。

2.引导学生用上面的词语说说课文的主要内容。

3.教师导入：大家说得很好，那么炎帝到底是怎样创市的？让我们接着学习课文。

二、自学探究

1.教师布置自学任务：上节课，我们根据课题提出了三个问题，下面我们就根据这三个问题展开学习。

（1）出示问题：炎帝为什么要创市？怎样创市的？结果怎样？

（2）要求学生找出问题的答案，并在教材中做出标记或写在练习本上。找出感触最深的句子，写出读后的感受。

2.交流反馈，教师指导。

（1）问题一：炎帝为什么要创市？

引导学生学习课文第二、三自然段。

①找到炎帝与农户和猎户的对话，多读几遍。（学生朗读）

②要求学生试着读出农户说话的语气。

出示句子，学生朗读，教师指导学生读出无奈的语气。

③炎帝听了农户的话心情怎样？你从中体会到了什么？

学生讨论，交流：炎帝感到很难受，这说明他很关心百姓的疾苦。

④了解猎户家和农户家有什么不同？

学生自读第三自然段后回答问题，教师明确：猎户家的饭桌上有肉有菜有谷物，比农户家的丰富多了。（板书：农家只吃谷物蔬菜 难受 猎户有肉有菜）

⑤组织四人一组分角色朗读第二、三自然段，注意体会人物的不同心情。

⑥过渡：看到猎人家餐桌上丰富的食物，听到了猎人的回答，炎帝产生了两种想法，请你读课文第四自然段画出炎帝的想法。

学生汇报，教师出示：拿吃不完的东西，跟别人交换自己需要的东西，这真是个好办法！应该鼓励大家都这样做。

人们不清楚谁家有多余的、而且又是自己需要的东西，要是挨家挨户地去问，那多麻烦哪！如果规定一个时间和地点进行交换，不就方便了吗？

⑦提问：炎帝为什么会这样想？

学生汇报，教师明确：看到猎户家有肉有菜有谷物，想到了交换的必要；挨家问麻烦，想到了在规定的时间到规定的地点交换。（板书：受到启发）

（2）问题二：炎帝是怎样创市的？

引导学生学习课文第五、六自然段。

①让学生画出写炎帝创市过程的词语，多读几遍，并理解词语的意思。

冥思苦想：绞尽脑汁想办法。

灵机一动：突然有了想法。

②当人们知道炎帝的想法后是什么表现？你体会到什么？（让学生画出描写人们表现的词语）

学生反馈，教师明确：这样的词语有“欣喜万分、奔走相告”，通过人们的表现可以体会到人们赞同炎帝的想法。

③炎帝为什么决定每天正午，在人口聚居的中心地带，让人们互相交换产品？

学生在课文中找出相关句子，教师明确答案。

（3）问题三：炎帝创市的结果如何？读一读第七自然段。

①让学生看图并说一说创市的结果如何。

②找出描写交换物品场面的词语。（板书：人来人往 川流不息）

教师追问：这些词语写出了什么？

学生交流：人很多，说明大家都很愿意到这里交换，创市是必要的。

③说一说：人们如果在这里见到炎帝，会怎样说？

教师根据学生的回答板书：心满意足。

三、总结全文

1．教师引导：炎帝把交换物品的地方称作“市”，现在农村的赶集就是由“市”发展而来的。同学们，你们喜欢炎帝吗？为什么？

学生畅所欲言，教师小结：作为一个帝王，炎帝一心为民，他通过思考与发现创造了集市，组织人们互相交换产品，给人们的生活带来了方便，他真是一位英明的帝王。（板书：为民着想 受人拥戴）

2．拓展延伸：你还知道炎帝的哪些故事，讲给同学听。

四、课堂小结

炎帝一心为民着想的精神值得我们佩服！其实，在我们身边也有很多为班级事务着想的“小干部”，地脏了，有人扫；没水了，有人打。他们时刻想着班级的事，是我们学习的楷模。

五、巩固训练

六、板书