和大人一起读：阳光优质课教案内容

让孩子在快乐阅读中悄然成长

------------和大人一起读《阳光》教学设计

温州市瓦市小学洪叶子一、教材分析

“和大人一起读”是新教材的亮点之一。大人指父母、老师或其他家庭成员与亲友。一年级刚上学的学生自己还不会读,所以让大人和他们一起读。这个栏目的用意是激发读书的兴趣,让孩子刚上学就喜欢语文,喜欢读书。这也是幼小衔接的学习方式。幼儿园主要是无纸化教学,听故事多,到了小学就开始使用纸质的阅读材料包括书本了,让孩子先和大人一起读,慢慢过渡到自己读,这过程需要大人的引导。

《阳光》是部编版一年级下册语文园地二中的“和大人一起读”这个栏目的一篇文章,作者是金波。本文是一篇优美的短文,诗意与童趣的语言,充分表现出阳光对于世间万物的美好与宝贵,很适合作为一年级学生锻炼朗读能力,感受语言美的文本素材。

二、学情分析

一年级学生初步具备感知语言文字美的能力,但要通过朗读来表现出这种美还有一定困难,对朗读技巧的把握还需教师对其进行有针对性的指导。

表演朗读是一年级学生非常感兴趣的一种阅读形式,因为低年级的课文故事情节鲜明、富有童趣,用表演读的形式来表现课文内容,可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆;此外,低段学生对于直观画面的感受能力比较强,借助图画,可以更好地加深他们对文本的理解,以此打开想象练说的大门。

三、教学目标:

1、能正确、流利、有感情朗读整篇文章,并理解文章含义。

2、在朗读中发现并解决关键问题。

3、采用多种方式,引导孩子参与阅读,并用动作来表达他们对阅读的理解、感受。

4、提升学生的阅读兴趣,通过拓展材料能学会说话。

四、教学重难点:

引导学生在观察、想象、表演中享受阅读的情趣,指导学生阅读的简单方法,体验到读书的快乐。

五、教学准备:教学课件,头饰若干,板贴若干。

六、教学过程:

第一板块:课前谈话,入情入境

1、出示本班学生在家读书照片和视频。

(1)学生回忆和大人一起阅读的时光。

(2)小朋友不仅可以和爸爸妈妈、爷爷奶奶这些长辈一起读,还可以和哥哥姐姐这些比我们年龄稍大一些,知识比我们丰富的同辈人一起读。

过渡语:小朋友和爸爸妈妈、爷爷奶奶、大哥哥大姐姐这些大人们坐在一起,拿着同一本书,对着同一篇文章,嘴里念着同一行文字,这是多么幸福的事啊!

(设计意图:本环节设计课前谈话可以沟通起师生之间的情感,让孩子回忆在家的阅读时光,营造出阅读环境,让使学生得以更快地融入课堂教学中,真可谓使“转轴拨弦三两声,未成曲调先有情”。)

第二板块:初读美文,关注作者

1、师贴课题《阳光》,生翻开语文书28页找作者。

2、提示学生以后读文章要关注左下角脚注文章作者。

3、了解作者金波爷爷。

4、回忆语文书中学过的金波爷爷的作品《雨点儿》《树和喜鹊》。

(设计意图:本环节设计不仅可以激发学生学习新课文的兴趣,激起学生的求知欲望,促使学生主动寻找问题答案,还可以让学生增加文学常识,扩大学生的知识面。)

第三板块:评析美点,掌握方法

任务一:读一读

1、先听老师读,发现老师读的奥秘。(板贴“我听大人读”)

(1)师配乐范读。边听边思考老师哪些地方读得好?

(2)生评价。

(预设:老师读的时候有表情、有停顿、有轻重、有动作。)

2、同桌两人互读并贴小太阳评价。

(1)同桌两人学着老师的样子,你读给我听,我读给你听。

(2)出示朗读要求:比一比谁得到的朗读小太阳最多。

3、请5人分小节展示读。

(1)刚才你们听老师这个大人读,接下去轮到老师这个大人听你们读了,(贴“大人听我读”)

(2)请5个得到三个小太阳的小朋友来接读文章。

过渡语:看来我们先听大人读,模仿大人读的好的地方,读给大人听,我们的进步会更大哦。

(设计意图:本环节中教师在范读中用自身的情感感染学生,带着学生一同朗读课文,走进文本。同桌互读使学生在比赛中认真地、用心地去读,从而不知不觉地、逐步地提高自身的朗读能力。)

任务二、问一问

1、请小朋友自己再次读课文,边读边在不明白的地方画个小问号。(板贴“问一问”)预设:

(1)阳光为什么像金子?(出示图片,全班讨论)

(2)什么叫锦缎?(出示锦缎实物让学生摸一摸)

(3)为什么谁也捉不住阳光?(拉开窗帘,请学生去捉一捉阳光)

(4)阳光为什么是大家的?(全班讨论)

(5)为什么说阳光比金子更宝贵?

过渡语:我们要从原文中去寻找,看看文章有没有告诉我们答案?让我们去看看第二自然段阳光让田野、高山和小河发生了什么变化?

(设计意图:本环节设计对一年级学生进行问题意识的启蒙,培养孩子质疑好奇能力。在低段训练质疑能力,能有效地提高学生参与学习的积极性和主动性。)

任务三、演一演

1、出示:田里的禾苗,因为有了阳光,更绿了。

(1)指名读。谁来当当小禾苗?

(2)看,来了一位小仙女,她的手里有一根神奇仙女棒!仙女棒给这个字施展了魔法,音频播放小仙女的话提示学生把这个“更”字读得重一点长一点。

(3)谁想来试试?指名赛读,齐读。

2、出示:山上的小树,因为有了阳光,更高了。

河面闪着阳光,小河就像长长的锦缎了。

(1)仙女棒交给你,你会给哪个字或词施展魔法呢?同桌互读。

(2)指名男生读小树这句,齐读。

(3)指名女生读小河这句,齐读。

3、师生合作读。师带头饰边做动作边读第一自然段,生齐读第二自然段。

4、生生合作读

(1)4人小组带头饰组内加动作练读。

(2)请两组上台带上头饰演一演。

(3)全班合作读。

(4)一个人读和几个人边读边表演相比,哪个有意思?

过渡语:看来几个人一起边演边读有意思多了,以后我们和大人一起读书的时候,也可以拉上爸爸妈妈爷爷奶奶演一演,让他们也体会一下当演员的滋味!

(板贴“演一演”)

(设计意图:体验式,情境化的朗读形式来表现课文内容,可以加深对课文内容及相关语言的表达、记忆;通过演读,化难为易,化抽象为形象,能很好地突出课文重点,突破难点,突现特点。)

任务四、说一说

1、出示:_____的_____,因为有了阳光,更_________了。

(1)早晨,我拉开窗帘,阳光就跳进了“我”的家呢!阳光的到来,会给我的家里带来哪些变化?(出示图片)

(2)根据图片模仿文中句子全班交流。

(3)孩子们的想象力令老师折服!我们模仿作者说一说,不知不觉中也留下了一句又一句这么美的文字,(板贴“说一说”)

2、出示:阳光像金子,阳光比金子更宝贵。

(1)现在你知道为什么阳光比金子更宝贵?

(预设:没有黄金,我们也能生活。有了阳光,万物才能生长,没有了阳光,万物都会活不下去。所以,阳光比金子更宝贵)

3、全班配乐齐读全文。

(设计意图:积极的语言输出,是学习,练习,习得的一个历程。本环节的设计拓展了课文,又提高了口语能力,锻炼了写话的能力,可谓一举三得。)

第四板块:领悟美意,交流所得

1、全班交流。

指着板书提问:这节课,我们知道了小朋友和大人一起读书的时候可以怎么做呢? 2、总结。

(设计意图:本环节设计围绕“方法引导学习、养成阅读习惯”的原则,培养学生的阅读兴趣,更重要的是对学生的课外阅读进行有效指导,帮孩子掌握阅读方法,营造良好的阅读氛围,充分调动孩子们的积极性。)

七、板书设计

和大人一起读

阳光

大人听我读问一问

说一说

我听大人读演一演

八、教学反思

我在设计和大人一起读《阳光》一课时,遵循学习任务型课堂的要求,注意了以下几方面:

1、学生的积极性,调动学生积极参与兴趣是最好的老师,

首先我用学生和大人一起读书的照片和视频导入,吸引学生的注意力,激发学生的兴趣。并在学生在“任务一同桌互读”时设计给同桌贴“小太阳”的评价方式,使每一个学生都积极参与学习,做到全班都能认真读,全班都能认真听。

2、寓教娱乐,注重语文教学与实践活动相结合。

《阳光》是一篇优美的散文,怎样让学生感受阳光的美好与宝贵呢?我设计的”任务三演一演”在学生在朗读课文的基础上,让学生带动作、带表情、带头饰去读,让学生运用想象、比较、做动作等方式,去朗读课文,在读中感悟、理解,体会阳光的真正美好与宝贵。教学中紧紧围绕阳光给大地及人们带来的美丽与欢乐,来表现阳光的宝贵,学生理解起来浅显易懂。

3、以发展其想象能力,受到情感的熏陶,培养学生的主动参与意识、合作意识。

这篇课文有很多地方值得进行拓展延伸,进行语言文字的学习。我在“学习任务四”“ ----的----- ,因为有了阳光,更 ------了。”这样的设计从扶到放,逐步提高难度,让学生发挥自己的想象进行说话,培养学生的说话能力,也让学生理解了阳光与世间万物之间的关系。这些内容上的拓展立足文本,开发了课程资源,不但训练了学生的想象力和发散性思维,而且对丰富学生的语言,提高语言表达能力都是很好的训练,同时对学生理解课文内容有很大的帮助。

本课营造的阅读氛围,既能不断提高孩子们的阅读兴趣,还能让孩子们在潜移默化中,学会更多的阅读方法与课外知识,真是愉快的共读。其实,阅读习惯的培养,最好的方式不就是陪伴吗?一起读,一起聊,一起感受着阅读的幸福。只要大人始终和孩子在一起阅读,孩子对图书、对语言、对文字产生亲密感,那是迟早的事。这,是我们能送给孩子的最好的礼物。