7 聂将军与日本小姑娘优秀教学设计说课稿

教学目标:

1.

本孤女的关爱之情。

2. 学生能读准“臻、辜”等生字,能正确、美观、大方地书写

萨”等生字,理解由生字组成的词语。

3.

体会聂将军的情感,说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”

是“中日友谊的使者”。

4. 凭借具体语言材料,

民深厚友谊的体现,

5. 学生能展开想象,将40

将军的情景说一说并写下来。

教学重难点:

1.

体会聂将军的情感,说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”

是“中日友谊的使者”。

2. 凭借具体语言材料,

民深厚友谊的体现,

3. 学生能展开想象,将40

将军的情景说一说并写下来。

教学准备:

1. 搜集聂荣臻将军的相关资料。

2. 搜集中日友好的相关事例。

教学时间两课时

第一课时

教学目标

1.

女的关爱之情。

2. 学生能读准“臻、辜”等生字,能正确、美观、大方地书写

萨”等生字,理解由生字组成的词语。

3.

4. 理清文章脉络,概括大意。

教学过程

一、导入新课,激发兴趣

1. 出示挂图,指识聂荣臻将军,教“聂”、

片名还记得吗?讲有关聂将军的什么事?

2. 交流:聂将军是一个怎样的人?

略作介绍:聂荣臻(1899~1992)

事家,中国人民解放军创建人和领导人之一,一生功勋卓著。3. 揭示课题,板书:聂将军与日本小姑娘

二、初读课文,整体感知

1. 默读,思考:

(1)课文主要讲了一件什么事?

(2

字格中的生字。

2. 检查文章内容的感知

军关心和照料两个日本小姑娘;40

谢的事。

3. 检查词语掌握情况

聂荣臻残忍无辜照料流露惊恐

和蔼小勺拘束拽着至仁至义

(1)指名读,帮助学生正音。齐读。

(2)了解词语掌握情况,重点领会下列词语的意思。

残忍:狠毒。

惊恐:惊慌恐惧。

无辜:辜,罪。没罪的意思。

拘束:过分约束自己,显得不自然。

至仁至义:至,最。最仁爱,最讲正义。

有始有终:指人做事能坚持到底。

4. 各自轻声试读课文,要求:读正确,读通顺。

5. 分自然段指名朗读课文,并给生字正音。想想文章中有哪几幅

画面给你留下了印象。

6. 默读课文,给课文划分段落,说出各段的主要内容。(四人小

组讨论)

第一段(1):写八路军战士从炮火中救出两个日本小姑娘。

第二段(2-3):写聂将军无微不至地关心两个日本小孤女。

第三段(4-5):写聂将军设法将两个日本孤女送往日军指挥部。

第四段(6):写由亲友抚养长大的日本孤女专程来中国看望并感

谢聂将军。

作业设计:

1. 有感情地朗读课文。

2. 抄写生字新词。

板书设计:

7 聂将军与日本小姑娘

救出——关心——送归——感谢

教学目标:

1. 学生能正确、流利、有感情地朗读课文,读出聂荣臻将军对日本孤女的关爱之情。

2. 学生能联系课文内容说说“杀害、受害、伤害”三词的区别,体会聂将军的情感,说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

3. 凭借具体语言材料,学生能感知聂将军关心日本孤女是中日人

民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。

4. 学生能展开想象,将40年后美穗子带着家人专程前来看望聂将军的情景说一说并写下来。

教学重难点:

1. 学生能联系课文内容说说“杀害、受害、伤害”三词的区别,体会聂将军的情感,说出日本人民为什么称聂将军是“活菩萨”,是“中日友谊的使者”。

2. 凭借具体语言材料,学生能感知聂将军关心日本孤女是中日人民深厚友谊的体现,认识到中日友好是中日两国人民的共同愿望。教学过程:

一、质疑激趣

1. 板书题目并齐读课题。

2.(出示图片),聂将军的名字叫——聂荣臻,他对新中国的贡献

可谓是功勋卓著。谁能用一句话或一个词概括你所知道的聂荣

臻?

3. 就是这样一位曾经率领我八路军与日本侵略军浴血奋战的将

军,却被日本人民称为?

板书:活菩萨、中日友谊的使者

4. 启引:这是为什么呢?这节课就让我们一起走进他与日本小姑

娘的故事。

二、创设情境,学习第一自然段

1. 播放有关电影剪辑。

2. 出示第一自然段,齐读。从中,你读懂了什么?

(时间、地点、事情的起因、及特定的环境,还有八路军战

士的仁义。)

板书:救出

三、品读感悟

1. 看着这两个年幼的孩子,该怎么办呢?这事很快被聂将军知道了,他怎么对待这件事呢?读课文第2自然段,回答。从聂荣臻将军的言行中,你读懂了什么?

结合理解课后作业2

(1)先理解“杀害”,再理解“残忍”,从“残忍地杀害”你想到了什么?而聂将军却说:(引读)我们一定要……后代。

(2)理解“伤害”:使人肉体或精神受到损伤。这只有大慈大悲、普渡众生的菩萨才能做到呀!而聂将军就是一位活生生的菩萨!这是因为——

(3)理解“受害者”:谁都是战争的受害者?那我们的敌人是谁?——挑起战争的人:日本法西斯!

(4)指导读:我们不是法西斯,所以,面对不能理解的战士们,深明大义的聂荣臻语重心长地对战士们说——学生带着自己的感受读。

* 透过文字的背后,你体会到了聂将军有着怎样的心肠和怎样的品质?

板书:慈善仁义、博大宽广

(5)小结:因为聂将军(),所以,他被日本人民称为“活菩萨”。

2. 过渡:聂将军说要“好好照料”,课文哪一节就是写了这一内容呢?请同学们自由地读课文的第三节。

(1)结合本课作业纸中的课中练习,学生自学自读。可以和同桌交流自己的读书感受。

关心照料:看伤口、找奶——细心周到

问名字、吃梨、喂饭——消除恐惧心灵安慰无微不至

(2)侧面描写:从小姑娘的神情、动作也可看出聂将军的慈善。

找出小姑娘的情感变化的词语

(3

)小结:叱咤风云的将军却有着温情善良的一面,有着母亲般

父亲。也难怪日本人民称他为——“活菩萨”。

3. 然而,这毕竟是在战场上,两个孩子还会有什么危险?

(1)让学生加以想象,而聂荣臻将军又做出了什么决定?学生默

读第四节课文,指名回答后板书:送回。

(2)现在的日本两个小姑娘已经和聂将军亲如一家了,为什么聂

将军要送回日军驻地呢?(目的是要让学生知道聂将军这样做是

为了孩子的安全和将来。)

(3)引读课文的第五节的前半部分,让学生知道,聂将军在临行

前与日本小姑娘拍照、送回时还给了好多的梨,为下文写片断打

下基础。

(4)出示信的内容:中国人民决不以日本土兵及人民为仇敌……

我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中

华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……从这封信中,你

读出了什么?

片言只语,就让我们读出了这么多内容,这就是一个革命家、

军事家、政治家、新中国元帅的风采!让我们再来有感情地读读

这两句话。

4. 过渡:两个日本孤女被送回日本后,妹妹不幸死去,美穗子由

亲友抚养大。40年后——读课文最后一自然段。归纳:这一节的

内容,板书:感恩

(1)出示感恩图片。师介绍。1980年7月10日,美穗子一家受

致到了“国家元首”般的接待。人民大会堂。美穗子终于见到了

给予她第二次生命的聂荣臻将军。一声“父亲”道出了美穗子心

中无尽的感激!他们互赠了珍贵的礼物。40年后的今天,他们的

手又紧紧握在了一起!

(2)出示课后3题。学生练笔。提示,学习第三自然段的写法,

抓住人物的神情、动作、语言来刻画。

交流。

四、总结升华

1. 聂将军与日本小姑娘,40年后,从战火中走出的他们,今朝又

相聚。屏显:他们握着的双手,是一座桥梁,这桥的两边便是—

—中日两国人民。是一条纽带，系着的是——善良的中日两国人民友好、向往和平的心。所以，日本人民称聂将军是——

2. 小结：师：如果说，将军救孤女的善举是一粒种子，那么，由此而缔结的中日两国人民之间的友谊便是这种子开出的鲜花！愿这朵扎根于战火之中，用人道主义精神和国际主义精神浇灌而成的友谊之花越开越艳！远离战争，和平友谊，是中日两国人民的心声，更是全世界人民共同的心声！ 作业设计

1．试着把课文改成课本剧，并互相合作演一演。

2．观看电影《将军与孤女》。

板书设计

7 聂将军与日本小姑娘

找奶

关心

喂饭

聂将军

“活菩萨”

“中日友谊的使者”

照相

送归

放梨