12 司马迁发愤写《史记》多媒体教案及点评

司马迁发愤写《史记》教学设计教学目标:

1.学会本课的生字生词.

2、紧扣课题,立足文本,引导学生深入感悟,真正走进司马迁的内心世界,对人物形象进行渐进、深刻的解读。

3、感情朗读,情感共鸣,进行文化浸润。

4、对学生进行扎实、有效的阅读训练,不断提升语文素养与技能。

教学过程:

一.自主学习

<一>.导情激趣, 揭示课题.

1、司马迁,是我们熟悉一位历史人物。(板书:司马迁)

2、司马迁著写了《史记》,谁能结合课文内容和课外资料,谈谈《史记》是一部怎样的书?(板书:《史记》)

3、司马迁为什么偏偏要写这样一部书呢?(板书:写)

4、请同学们自由朗读课文的一、二自然段,说说司马迁写《史记》的原因。

5、学生读后交流。

6、环境的熏陶、家庭的影响将司马迁与史学紧紧相连。父亲的临终遗言托对司马迁的影响更是举足轻重。

7、出示句子:司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝廷会让你继任我的官职,你千万不要忘记我生平想要完成的史书哇!”

8、教师范读,这是父亲的临终嘱托。这是一份怎样的嘱托?

齐读。

9、身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心?此时此刻,望着泪流满面的父亲,聆听着他的嘱托,司马迁在想些什么呢.

10、引读、出示:司马迁牢记父亲的嘱托,每天忙着研读历史文献,整理父亲留下来的史料和自己早年走遍全国搜集来的资料。

11、你读出了一个怎样的司马迁?

12、司马迁忘我研读,认真整理,专心致志写作《史记》,如此发奋。(板书:发奋)

16、学生质疑。(板书:发愤,并打上问号)

17、“愤”教师加点。让你联想到哪些词语?学生举例。

19、那么到底是什么事使得司马迁满怀愤慨,发愤写成《史记》呢?

学生带问題自学课文

二.互动学习

<一>.教师引导,突破难点.

1、学生交流:李陵事件。你了解宫刑吗?

2、出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。、你读懂了什么,你体会到了什么?

3、奇耻大辱、悲愤欲绝,也许此时,死,对于司马迁是最简单、最好的解脱。但是,他这样做了吗?

4、继续出示:但想到《史记》还没有完成,便打消了这个念头。

5、“发”教师加点,到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,下定决心,发愤写成《史记》呢?请同学们静心默读下面的文章,用心体会。

6、音乐起,学生品读。

7、到底是什么打消了司马迁的轻生之念,使他重新振作起来,发愤写成《史记》呢?学生交流。

8、出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?

我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”

9、理解:“重于泰山”“轻于鸿毛

10、为此,司马迁呐喊到:我一定要活下去!我一定要写完这部史书!你听到了司马迁怎样的声音? 11、齐读,配乐。

12、教师过渡:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。(音乐起,出示插图)大雪纷飞的寒冬,司马迁伏在冰冷的竹简之上…… 夜深人静,昏黄的油灯下,司马迁又提起了手中的笔…… 狱卒尖刻的笑声中,司马迁眉头紧锁…… 中秋之夜,满头白发、重病缠身的司马迁仍然写着……

13、让我们走进司马迁的悲壮人生,你看到了怎样的情景,你听到了他怎样的心声?

14、学生描述。出示:是的:想到这里,他尽力克制自己,把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,重又摊开光洁平滑的竹简,在上面写下一行行工整的隶字。

15、此时,这一行行工整的隶书,仅仅是用墨在写就吗?(血泪写成、生命写成)

16、整整13年,痛苦、耻辱,没有让司马光屈服,血泪和生命凝成了辉煌巨著,因为:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?我一定要活下去!我一定要写完这部史书!”此时此刻,你理解了“发愤”的内涵与深意吗?(板书:忍辱负重、百折不挠……擦去“发奋”)此时,你认为司马迁的生命历程还是“残生”吗?

17、朗读第三自然段。再次读课题。教师引读:就这样……司马迁写作《史记》,仅仅用了13年吗?《史记》,生命铸就。这真是一部:前无古人的辉煌巨著。出示:忍辱负重用生命写成巨著,百折不挠以血泪著就史书,横批:中华伟男儿

18、让我们永远记住“司马迁发愤写史记”的故事,让我们永远记住忍辱负重、百折不挠的司马迁,让我们好好读读辉煌巨著〈〈史记〉〉,让我们心中的司马迁永远陪伴我们的人生之路。

三、延展学习:

1、朗读课文,复述课文。

2、围绕“司马迁著写《史记》”,选择“发奋”或“发愤”,查阅资料,展开想象,写一段话。四、板书设计:

司马迁发愤写《史记》

忍辱负重辉煌巨著

百折不挠前无古人

司马迁发愤写《史记》河口小学

侯树良