12 司马迁发愤写《史记》板书设计及设计说明

12.司马迁发愤写《史记》

主备人:袁巷陈杰主备研讨人:王祖琴审核人:刘杰

个案修改人:个案修改审核人:审核时间:

【教材分析】

《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官司马迁在遭到残酷的刑罚之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗费13年时间,写成辉煌巨著《史记》的故事。文本横跨司马迁的一生,对他遭受宫刑后复杂的内心世界和伟大的人生壮举进行了细腻感人的描写,折射出人物崇高的精神与品格,充分诠释了中华民族百折不挠的民族精神。

【教学目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文,复述课文。

2.学会本课7个生字,读准“飞来横祸、血溅墙头”等词语,注意“入狱、酷刑、泰山、隶字、耗尽”等词语的写法,理解“发愤,游历,嘱托,飞来横祸”等词语的意思。

3.掌握课后第3题,体会词语在内容,范围以及情感表达上的运用准确。

4.理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情并感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、百折不挠的伟大精神,从而深入理解“发愤”的精神内涵。

5.激发民族自豪感,培养对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰,学会勇敢面对人生的逆境,做生活的强者。

6.通过本课的学习,能有意识的关注《史记》,并收集其中的历史故事,能够在同学之间交流。

【教学重难点】

1.理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情并感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、百折不挠的伟大精神,从而深入理解“发愤”的精神内涵。

2.激发民族自豪感,培养对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰,学会勇敢面对人生的逆境,做生活的强者。

3.复述课文

【学情分析】

【资料链接】

司马迁:中国西汉伟大的史学家、文学家、思想家。因为为李陵降匈奴一事辩护而触怒汉武帝,遭受腐刑。被刑后,他忍受了肉体上和精神上的巨大痛苦,发愤完成了五十二万余字的历史巨著——《史记》。

《史记》:我国第一部纪传体通史,记载从传说中的皇帝到汉武帝年间三千多年的历史,包括八书、十表、十二本纪、三十世家、七十列传共一百三十篇,全面记载了三千多年来的政治、文化、经济多方面的发展过程,有极高的史学价值。在文学上,《史记》成就也很高,叙事简明扼要,生动活泼,有极高的文学价值。所以鲁迅先生称《史记》为“史家之绝唱、无韵之《离骚》”。

《史记》中有很多著名的故事,如:《焚书坑儒》《指鹿为马》《鸿门宴》《毛遂自荐》《完璧归赵》《负荆请罪》《项庄舞剑,意在沛公》《明修栈道,暗度陈仓》等。

腐刑:比死刑更为残酷的刑罚,让风华正茂的司马迁失去了生育的能力,从此他身体残缺。更痛苦的是不仅其本人甚至其祖先及后人都会因此而蒙羞,受到社会的歧视。

李陵事件:李陵(前134年—前74年),字少卿,汉族,陇西成纪(今甘肃静宁南)人。西汉将领,李广之孙。曾率军与匈奴作战,战败被俘,汉朝夷其三族,致使其彻底与汉朝断绝关系。其一生充满国仇家恨的矛盾,因而对他的评价一直存在争议。天汉二年(公元前99年),正当司马迁全身心地撰写史记之时,却遇上了飞来横祸,这就是李陵事件。这年夏天,武帝派自己宠妃李夫人的哥哥、贰师将军李广利领兵讨伐匈奴,另派李广的孙子、别将李陵随从李广利押运辎重。李陵带领步卒五千人出居延,孤军深入浚稽山,与单于遭遇。匈奴以八万骑兵围攻李陵。经过八昼夜的战斗,李陵斩杀了一万多匈奴,但由于他得不到主力部队的后援,结果弹尽粮绝,不幸被俘,然后投降,司马迁为其说情,被判宫刑。【课时安排】2课时

第一课时

【课时目标】

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.学会本课7个生字,读准“飞来横祸、血溅墙头”等词语,注意“入狱、酷刑、泰山、隶字、耗尽”等词语的写法,理解“发愤,游历,嘱托,飞来横祸”等词语的意思。

3.学习课文第一、二自然段知道史马迁为什么要写《史记》。

4.复述课文第一、二自然段。

【教学过程】

【预习导学】

1.看拼音写词语

rù yù yóu lì tài shān lì zì fēi lái hèng huò

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

chǐ rǔ kù xíng hào jìn hū xiào bēi fèn jiāo jiā

( ) ( ) ( ) ( ) ( )

2.查词典或联系上下文理解词语

发愤飞来横祸

3.请认真读课文不少于3遍,完成填空

《司马迁发愤写〈史记〉》是一篇历史人物故事,讲述了汉代史官

在遭到之后,不忘,忍辱负重,耗时,写成辉煌巨著《史记》的故事。

4.体会“发愤”与“发奋”的含义。

【课堂助学】

一、激情导入

1.展示《史记》,这一本《史记》,不仅是空前的历史巨著,而且也是哲学界的宝贵遗产。它被鲁迅赞誉为“史家之绝唱,无韵之离骚”(出示)。今天,我们就来走近《史记》,走近司马迁。板书课题

2.介绍《史记》和司马迁

3.理解“发愤”(下决心努力),文中司马迁发愤写《史记》,所以我们该怎么读好课题?

4.再读课题,生提出疑问。(如:司马迁为什么要发愤写《史记》?他在什么情况下发愤写《史记》的?又是怎样发愤写的?结果怎样?)

5.预习反馈

二、整体感知

自由朗读课文,思考每个自然段分别写了什么?你能用小标题的形式进行概括吗?找出事情的起因、经过、结果。

1.参考答案:熏陶影响,牢记嘱托,发愤著书,辉煌巨著

2.现在你能根据起因、经过、结果,来说一说课文的主要内容吗?

三、合作探究

要完成这样一部纵贯历史长河3000余年的史学巨著是多么艰巨啊!请同学们默读课文的一、二自然段,思考司马迁为什么要写这样一部著作呢?

1.出示学习步骤:

(1)默读课文一、二自然段,找出司马迁写《史记》的原因的语句。

(2)认真地读一读这些语句,抓住关键词来谈谈自己的体会。

(3)试着复述这两个自然段。

2.交流:

(1)出示:“司马迁出生在黄河岸边的龙门。他从小看着波涛滚滚的黄河从龙门下呼啸而去,听着父老乡亲们讲述古代英雄的故事,心里十分激动。”

补充鲤鱼跃龙门的故事。

小结:“出生在黄河岸边的龙门”,源于母亲河的熏陶;“古代英雄的故事”令他十分激动,源于历史故事的感染。

(2)出示:“父亲司马谈……积累大量的历史资料。”

辨析“游历”“游览”。(“游历”指游览,考察。游览指游玩观赏。游历是带有目的性的,司马迁是为了搜集历史资料)

(3)出示:“司马谈临终之时,泪流满面地拉着儿子的手说:“我死之后,朝

廷会让你继任我的官职的，你千万不要忘记我平生想要完成的史书哇！”

①从哪里看出父亲对司马迁给予了无限的希望？（抓住关键词体会）父亲的

遗言悲凉而执着，让我们用心感受，把你的感悟通过朗读表现出来吧。

②

身为儿子的司马迁岂能不明白老父的心？此时此刻，望着泪流满面的父

③“嘱托”能不能换成“嘱咐”，为什么？（“嘱托”是指托人办事，“嘱咐”

是告诉对方应该怎样不应该怎样。文中指司马迁的父亲将自己未了的心愿托付给

儿子完成，所以不能换。）

④出示陆游的《示儿》,体会司马迁父亲的嘱托。

⑤此时，你读出了一个怎样的司马迁？

课堂小结：少年，司马迁四处游历，广交朋友；人到中年，他不忘父命，研

读文献，都是在为《史记》的编写积累资料啊。这节课的学习，我们真切地感受

到了一个勤奋努力的司马迁，他的努力超乎寻常，他的勤奋让我们不得不敬佩。

（4）指导复述。同桌复述，指名复述。

出示复述步骤：

试根据下列小标题来复述课文：读书游历，充实积累；牢记父志，研读整

理

复述要求：用普通话复述，声音响亮，口齿清楚，语句通顺。有中心，有

条理。

先自己复述课文，再说给同学听一听。

【当堂训练】

1.在括号里填上合适的词语。

（ ）的黄河 （ ）的著作 （ ）的隶字

（ ）的竹简 （ ）的故事 充实（ ）

积累（ ） 讲述（ ） 搜集（ ）

【巩固训练】

1.鲁迅先生称《史记》为“ ”。

《史记》是我国第一部 ，我知道出自于《史记》的成语有 、 、 、 等。 《史记》中有这些著

名的故事 (至少写出3个故事名)

【教学反思】

第二课时

【课时目标】

1.理解司马迁受酷刑后悲愤交加的心情并感受司马迁牢记父亲嘱托,忍辱负重、百折不挠的伟大精神,从而深入理解“发愤”的精神内涵并能够复述课文。

2.激发学生民族自豪感,培养对中国历史的兴趣和对历史人物的敬仰,学会勇敢面对人生的逆境,做生活的强者。

3.复述课文。

【教学过程】

【温故导学】

1.根据课文内容,在括号里选择恰当的词,用“”画出来。并说说为什么?

四处(游历游览)(研读阅读)历史文献

牢记(嘱咐嘱托)(充足充实)历史知识

飞来(横祸灾祸)了此(残生一生)

2. 在遭受酷刑后司马迁是这样发愤的

。我想用、等词语来赞扬他。

3. 查阅有关“李陵事件”的资料。

【课堂助学】

一、导入

1.今天我们继续来学习第12课,齐读课题。

2.出示词语:(生读)

四处游历牢记嘱托专心致志飞来横祸

悲愤交加毕生心血前无古人辉煌巨著

这些词记录了司马迁发愤写《史记》的历程,谁能选用其中一些词语,说说课文讲了一件什么事情?

3.预习反馈

二、合作探究第三自然段

司马迁开始了漫漫的写史之路,天有不测风云,正当他专心致志地写《史记》的时候,一场飞来横祸降临到他的身上。是什么样的横祸呢?请同学们读读课文的第三自然段。遭受意外灾难后司马迁又是怎样想的?怎样做的呢?画出相关语句,选择最打动你的一处,写一写批注。

学习步骤:

1.默读课文第3自然段,找出司马迁遭受的横祸的语句读一读。

2.画出司马迁遭受意外灾难后是怎样想怎样做的语句,并读一读。

3.选择其中最打动你的一处,认真的读一读,把自己读后的感受写在旁边。

(1)出示:司马迁悲愤交加,几次想血溅墙头,了此残生。

①血溅墙头,了此残生指什么?比较“残生”和“一生”能不能交换。

②生命可贵,可司马迁却一次又一次想结束生命,多少次在生与死之间犹豫

徘徊,为什么会如此悲愤?读第一句。这是历史上著名的“李陵事件”。

(介绍“李陵事件”)

③从这个事件中,你看到了一个怎样的司马迁?

(正直勇敢敢说敢为实事求是大义凛然、一身正气等)

④解读“飞来横祸”

指导多音字“横”,理解词语意思。

就是因为他说了几话真话,就招来了杀身之祸,本来这件事与他毫无关系,这个灾祸是他根本没有料到的,所以课文中用了一个词,叫“飞来横祸”,意思就是,突如其来的,没有料到的灾祸。

这个祸可不小啊,可是受了酷刑。学生介绍“腐刑”。

⑤同学们,你们能体会到他的痛有多深吗?谁能文中的词语来形容一下? (“悲愤交加”)什么是悲愤交加?现在你知道司马迁悲的是什么?愤的又是什么?

你还想到了哪些词?

(痛不欲生、悲愤欲绝、奇耻大辱、撕心裂肺、生不如死、肝肠寸断等)⑥出示司马迁给朋友的书信,感受内心的痛苦。

⑦受了腐刑,对于司马迁来说无疑是奇耻大辱!谁能说一说他在遭受“腐刑”后的心理活动呢?让我们把他满腔的悲愤读出来吧。指读:正当他专心致志……了此残生。

过渡:在这样的奇耻大辱下,司马迁并没有轻生,他是怎么想的,怎么做的呢

(2)出示:人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛,用之所趋异也

他想:“人总是要死的,有的……有的……我一定……我一定……《史书》。”

①引读他想:“……,有的……有的……我一定……我一定……”

②你体会到了什么?(人生的价值,坚定的信念)指导朗读

③从两个“一定”,你又看到了一个怎样的司马迁?板书:忍辱负重齐读课题

④除此之外他还会怎么想?(引导学生联系前文想象。)

(3)出示:他尽力克制自己……一行行工整的隶字。

①看到这一个个醒目的大字,你想说些什么?(“一行行”:所写内容之多;“工整”:写作态度用心;“把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底”:所承受的心理之痛;竹简、隶书:不同于我们在纸上写字)

②司马迁把个人的耻辱、痛苦全都埋在心底,一日复一日,一年又一年在光洁平滑的竹简上写着写着。你能看图想象那感动的一幕吗?选择一个写两三句话。出示:

夜深人静时()烈日炎炎的夏天()寒风刺骨的冬天()③齐读这句话。

三、合作探究最后一自然段

自由朗读最后一段,体会司马迁写《史记》不易和《史记》的辉煌。

学习步骤:

1.认真读一读课文最后一段,找出体现司马迁写《史记》的不易和《史记》的辉煌的语句。

2. 认真读一读这些语句,谈谈自己对发愤的理解。

(1)在司马迁坚持不懈地努力下,结果怎样?(出示最后一小节,指名读)

(2)《史记》闪烁着灿烂的光芒,从何看出《史记》的辉煌和司马迁的不容易?(抓住13年,52万字,前无古人,耗尽毕生心血等体会)

(3)最后一个自然段应该用什么语气读?齐读。

(4)环境越艰苦,就越需要坚强的毅力和信心,古往今来,无数的英雄把困难挫折当作一笔宝贵的精神财富,他们用自己的言行向我们诠释什么是“发愤”。(出示填空)如果说,发愤是司马迁牢记嘱托,忍辱负重,写成的辉煌巨著——《史记》,那么,发愤是阿炳,发愤是海伦凯勒,发愤是。

(5)指导复述(先指导复述3、4自然段,再全文复述)

(6)许多我们所熟知的成语也是出自于《史记》,出示词语,读一读,你还知道《史记》中的故事?课后选择你最喜欢的,和同学们一起分享吧!

【当堂训练】

1.他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”

句中“于”的意思是:。“有的重于泰山”意思是

“有的轻于鸿毛”意思是

2.就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著——《史记》。

这句中“就这样,司马迁发愤写作”起作用。“终于”一次写出了

“重于泰山”的历史人物有

【巩固训练】

纸上谈兵

公元前262年,秦昭襄王派大将白起进攻韩国,占领了野王(今河南沁阳)。截断了上党郡(治所在今山西长治)和韩都的联系,上党形势危急。上党的韩军将领不愿意投降秦国,打发使者带着地图把上党献给赵国。

赵孝成王(赵惠文王的儿子)派军队接收了上党。过了两年,秦国又派王龁(音hé)围住上党。赵孝成王听到消息,连忙派廉颇率领二十多万大军去救上党。他们才到长平(今山西高平县西北),上党已经被秦军攻占了。王龁还想向长平进攻。廉颇连忙守住阵地,叫兵士们修筑堡垒,深挖壕沟,跟远来的秦军对峙,准备作长期抵抗的打算。王龁几次三番向赵军挑战,廉颇说什么也不跟

他们交战。王龁想不出什么法子，只好派人回报秦昭襄王，说：“廉颇是个富有经验的老将，不轻易出来交战。

我军老远到这儿，长期下去，

就怕粮草接济不上，怎么好呢？” 秦昭襄王请范雎出主意。范雎说：“要打败赵国，必须先叫赵国把廉颇调回去。” 秦昭襄王说：“这哪儿办得到呢？” 范雎说：“让我来想办法。” 过了几天，赵孝成王听到左右纷纷议论，说：“秦国就是怕让年轻力强的赵括带兵；廉颇不中用，眼看就快投降啦！” 他们所说的赵括，是赵国名将赵奢的儿子。赵括小时爱学兵法，谈起用兵的道理来，头头是道，自以为天下无敌，连他父亲也不在他眼里。 赵王听信了左右的议论，立刻把赵括找来，问他能不能打退秦军。赵括说：“要是秦国派白起来，我还得考虑对付一下。如今来的是王龁，他不过是廉颇的对手。要是换上我，打败他不在话下。” 赵王听了很高兴，就拜赵括为大将，去接替廉颇。 蔺相如对赵王说：“赵括只懂得读父亲的兵书，不会临阵应变，不能派他做大将。”可是赵王对蔺相如的劝告听不进去。 赵括的母亲也向赵王上了一道奏章，请求赵王别派他儿子去。赵王把她召了来，问她什么理由。赵母说：“他父亲临终的时候再三嘱咐我说，‘赵括这孩子把用兵打仗看作儿戏似的，谈起兵法来，就眼空四海，目中无人。将来大王不用他还好，如果用他为大将的话，只怕赵军断送在他手里。’所以我请求大王千万别让他当大将。” 赵王说：“我已经决定了，你就别管吧。” 公元前260年，赵括领兵二十万到了长平，请廉颇验过兵符。廉颇办了移交，回邯郸去了。 赵括统率着四十万大车，声势十分浩大。他把廉颇规定的一套制度全部废除，下了命令说：“秦国再来挑战，必须迎头打回去。敌人打败了，就得追下去，非杀得他们片甲不留不算完。” 那边范雎得到赵括替换廉颇的消息，知道自己的反间计成功，就秘密派白起为上将军，去指挥秦军。白起一到长平，布置好埋伏，故意打了几阵败仗。赵括不知是计，拼命追赶。白起把赵军引到预先埋伏好的地区，派出精兵二万五千人，切断赵军的后路；另派五千骑兵，直冲赵军大营，把四十万赵军切成两段。赵括这才知道秦军的厉害，只好筑起营垒坚守，等待救兵。秦国又发兵把赵国救兵和运粮的道路切断了。 赵括的军队，内无粮草，外无救兵，守了四十多天，兵士都叫苦连天，无心作战。赵括带兵想冲出重围，秦军万箭齐发，把赵括射死了。赵军听到主将被杀，也纷纷扔了武器投降。四十万赵军，就在纸上谈兵的主帅赵括手里全部覆没了。

读一读这个故事，你有什么体会，写在下面的横线上。

【板书设计】

司马迁发愤写史记

飞来横祸——忍辱负重——辉煌巨著

【教学反思】