Unit 3 Language in use教案和学案内容

外研版英语七年级下

Module 10 A holiday journey Unit3 Language in use 教学设计

大连市普兰店区第三十七中学

王丹杰

一、整体设计思路

本课选自新标准外研版英语七年级下册Module 10 A holiday journey Unit 3 Language in use。这是一节复习课，主要围绕“假期旅行”这一话题进行。分为复习前、复习中、复***环节。主要设计思路为在语篇下复习词法、句法和语法等语言知识，在语篇框架下进行语篇的重新构建。在复习前利用一段关于holiday的视频歌曲，在激发学生学习兴趣的同时又激活了本模块的主题。学生在询问假期旅行时，涉及到一般过去时和一般过去时的特殊疑问句的使用。因此在复习unit1关于Betty去美国洛杉矶之行时让学生重温课文中的一般过去时。总结归纳本课一般过去时特殊疑问句用法，并在练习中注意语法易错点。（之前在unit1的新授部分已经教授了一般过去时特殊疑问句的语法，而且课前已将这部分语法微课发到班级微信群里让学生再次巩固学习，因此本课对该语法不做过多重复讲授，重点关注学生的语法易错点。）本课的难点是写自己的一次旅行，在写之前先带领学生梳理unit2的文本，板书思维导图重新构建语篇的框架。同时在思维导图的帮助下，让学生在脑中构建写作框架，理清文章的写作思路和结构，为写作积累素材，逐步引导学生如何写自己的一次旅行，达到学生对知识迁移运用的目的并进行情感的升华。整节课让学生在语境中复习，进行知识的重新构建，并在语境中进行语言输出。让学生感知、归纳和总结语法，掌握文本结构，完成知识迁移。课前出示学习目标，体现了《学业质量标准》中的评价优先于教学的理念。（让学生更加清楚本节课需要学会什么）。课后让学生反馈本课的学习效果，做到及时评价，有利于学生的学习发展，提高他们的英语核心素养。

结合英语学科核心素养的基本要求，本课采用视频导入，借助图片、音频、表格与白板屏幕引导学生巩固练习，运用点读笔、微课、争做小记者、记忆力大比拼等形式引导学生重组文本信息，体会情感的表达。利用翻转课堂、思维导图逐步引导学生如何描述一个人，达到学生对知识迁移运用的目的。本课学习不仅能帮助学生提升语言水平，对身心发展也大有裨益。

二、教材分析

假期旅行不仅是中学生感兴趣的话题之一，也是非常有意义的一个话题。旅行可以使人们开阔视野，增长见识，认识大自然，了解不同的风俗习惯。本模块以旅行为话题，试图在学生面前打开一扇窗户，让他们领略不同的文化与历史、人文与生活。本课是第三单元综合语言运用课，是本模块前两个单元的总结运用提升，也为今后八九年级学习相似话题作铺垫。主要内容是一般过去时特殊疑问句和一般过去时的使用，本课以本模块涉及的语法和词汇为基础，通过分析归类建立联系，帮助学生将知识转化成能力，并为后面模块相关知识的学习作铺垫。

这是一节综合语言运用课，本课从词汇、语法、功能、话题四个方面将假期旅行这一话题贯穿始终，通过Language practice(Activities 1,2,3,5)，将本模块语法一般过去时特殊疑问句和进行了归纳总结，同时也起着对一般过去时态进行总结的作用。Language practice(Actiuvities4,6)是语法和词汇的综合运用活动，总结复习本模块的重点词汇并以一般过去时为背景进行语篇层面的语言实践训练。Language practice(Actiuvities7,8,9)相当于一个头脑风暴，学生先通过相互问答来完成任务，再将谈论的内容落实到笔头上，这些活动遵循了由口头输出到笔头输出的原则，把学会用英语交流有关假期旅行的信息作为重点，围绕这一话题展开各种输出活动。

本课编写的训练与英语活动遵循了由口头输出到笔头输出的原则，前者为后者做准备，都属于半控制性活动，且带有部分交际性。在训练学生正确使用一般过去时特殊疑问句的同时，加深学生对相关词汇和短语的理解，提高学生的理解能力和表达能力，同时利用语言材料和语境进一步巩固学生对一般过去时的掌握。输出阶段通过电子邮件写作培养学生的实际应用语言能力。在描述旅行时，还要适当添加对当地特色和风土人情的描写，培养学生的文化意识。

三、学生分析

我所执教的学生为普兰店区城乡边缘的七年级学生。经过半年的学习，目前具备一定的英语学习基础和合作意识，对于一般过去时特殊疑问句用法已有一定程度的了解，通过前两个单元的学习，学生对于词汇和话题有了基本掌握，对假期旅行这一话题有了一定的感性认识。但是学生对一般过去时特殊疑问句用法还存在问题，在写作中并不能将过去时完全使用准确。因此在讲授本课前，将本模块涉及到的所有语法知识利用微课的形式让学生课前巩固学习，在授课中鼓励小组合作归纳总结该语法点，再次强化练习，让学生主动学，学以致用。部分学生基础较弱，对本课相关的语言知识和语言实践迁移运用联系不够充分，缺乏将理论核心进行实践升华的高度，因此在梳理语篇时从字词短语开始，到句子再到文章，层层递进，降低难度，让

学生真正学会语言知识和技能的运用。大部分学生对文本信息提取和整合及如何介绍自己的旅行经历有所欠缺，而且假期经历并不那么丰富，因此教师出示学生比较熟悉的地点，并逐步引导学生梳理文章的写作思路和结构，让每个人都做到有话可说，有话可写，提高学习效率，增强对英语学习的兴趣。

四、教学目标及重难点

教学目标：

1.

语言知识目标

①在语篇中复习巩固：动词（4个）arrive, relax, sell, take，副词（2个）so, on，形

容词（2个）excited, wonderful，名词（1个）top，动词短语（5个）meet sb, drive sb to sp, guess what, stay there, begin our tour

②在语篇中复习掌握：形容词（2个）Pacific, French，连词（1个）till, 名词（2个）light, palace, 名词短语（1个）many world-famous works of art，动词短语（2个）wait in line, take a boat tour.

③在语篇中总结一般过去时特殊疑问句并理解句子含义。

Who was with you? Where did you go? When did you get there? How did you get there?

How long did it take to get there? What did you do? How did you feel about it?

2. 语言技能目标

①能听懂谈论旅行经历的对话并根据提示对他人进行此话题用一般过去时询问和回答。

②围绕假期旅行的话题，能以有逻辑的思维方式进行文本梳理和重构，用一般过去时叙述自己和他人的旅行经历。

3. 学习策略目标

在复习过程中，积极参与话题交流，小组中积极发言，学会合作，互帮互助。

4. 情感态度目标

利用本课通过对本模块的语法、词汇、功能、话题进行整合复习和有效地迁移，让学生既了解了外国文化，又体验和分享旅行的快乐，培养热爱生活积极乐观的生活态度。

教学重难点：

1. 教学重点：用一般过去时谈论和询问自己和他人的旅行经历。

2. 教学难点：能用电子邮件的形式向朋友介绍自己的假期旅行经历。

五、教学过程

StepⅠ:Warming-up（明确目标、激活话题）

1.出示本课学习目标。

Greeting

T: Today we’ll learn Module10 Unit3. So What’s the topic of this module? Before learning, we should know the learning goals.

2.视频导入,师生交流。

学生观看holiday的视频歌曲，鼓励学生拍手跟唱。教师提问，引出Betty的第一次出行。

⑴Enjoy a video ⑵T: What does this video mainly talk about? You’re great! It’s a funny journey. Now, let’s review Betty’s first journey in America.

设计意图：利用视频创设真实情境，视觉与听觉同步冲击更容易将学生带入课堂情境中，激活背景，引入话题，激发学生的好奇心，调动学生的积极性，简单问答引入一般过去时特殊疑问句，为后面总结语法及对话复习做准备。课前课前出示教学目标让学生知道自己要学什么，学到什么程度，怎么学，从而提高学生的学习程度。

StepⅡ:对话复习（Revision of grammar）

1.使用点读笔，听音复习对话回答问题。

⑴

T: Ask and answer the question: 教师用特殊疑问句提问有关unit1对话的内容，学生回答，并给予加分奖励。

⑵

教师点读文本中的特殊疑问句，学生齐读。

⑶

T：Can you ask and answer like us with these words? Now practice and then you can invite

others to answer the questions.

设计意图：梳理出本堂课的重点知识结构，即一般过去时的特殊疑问句结构。利用这些问题为之后的写作环节做好铺垫。通过回答这些问题复习Unit1的相关语言知识。

2.总结归纳，巩固训练。

在学生回答时，板书本课重点句子。小组合作讨论总结归纳语法。利用白板巩固练习。

设计意图：①以小组合作交流讨论的形式总结归纳语法内容，目的是如果部分学生对于某一处

掌握不够好时，可以及时得到帮助，充分调动学生的学习积极性。

②用改错题的方式使学生聚焦本课语法知识在使用过程中易出现的错误形式，并因此在其自己使用时提高重视程度。

3. 争做小记者。

学生两人一组一问一答，最后询问的学生总结被询问人的旅行经历。

设计意图：将学生带入真实语境中，做到学以致用。此环节结束，既复习了unit1课文的语言知识，又让学生实现了本课的前两个学习目标。

StepⅢ:

课文复习（Revision of the text）

1. T: Do you remember Betty’s second journey? Who was with Betty? Where did she go? Let’s watch the vedio and have a revision about what did she do?

2. 利用视频复习Betty的邮件内容，进行“记忆力大比拼“”。(出示相关图片和单词提示帮助

学生复述) 设计意图：借助视频复习Unit2文章的内容并进行相关语言知识的练习，使用本课需要掌握的语言技能。逐步实现本课的第三个目标。通过“记忆力大比拼”激发学生学习热情，培养小组合作意识。

3. 梳理文章写作思路。

①使用点读笔点读重点句子和时间状语

T: Do you notice these sentences? Hold on your book and read after the pen.

T：What do you think of these sentences? If we delete them, Is it good ? 板书并提示学生在描述旅行过程时应该适当添加对当地特色和风土人情的描写。

②提示学生关注时间状语。

板书并提示学生在写经历时应按照时间的顺序来写。

④使用点读笔点读表达情感的句子。

T: Can you imagine the writer’s mood at that time? When she got to the top, How was she? Though she was very tired, she was very excited. Why? I think she likes her holiday journey very much. Because it can grow our knowledge, learn more about the nature and different culture. If you enjoy the holiday you will enjoy your life. and you will be happier and happier. I hope you can live a happy life. 设计意图：借助视频，直观呈现，观察图片，创设真实情境，根据思维导图复述文本中Betty的经历，利用点读笔点读，提示学生写作要点，让学生再次感受语音语调在情感表

达中的重要作用，体会到语言的感染力并得到情感的升华。同时激发学生的口头表达热情和好奇心，调动学生的积极性，进一步培养学生的语用能力。

StepIII.提炼转述，迁移运用

1. enjoy the video about the teacher’s journey. 播放教师自制的旅行微课。

设计意图：①为下一学习环节做铺垫

②在学生注意力容易涣散的时间提供视听享受，缓解学习疲劳

2.

合理使用本课重点词汇补全有关视频中教师旅行的邮件。

①

Let students use past simple wh-question to ask me about my journey

Use past simple questions like those on the blackboard to ask the teacher about her journey such as : Where did you go? What did you do there? How did you feel ? ....................

②

Let students use the words to complete the email to my mum about my journey

Use the correct form of the words in the box to complete the email

③Let students check the answers by reading the email out including the beginning and the ending of the email. Check the answers by reading out the email including the beginning and the ending of the email

设计意图：创设情景让学生使用本课语言技能（过去时的特殊疑问句）去获取他人旅行信息

。让学生在情境下练习使用本单元需要其掌握的语言知识（词汇方面）。这一部分属于词汇和语法的综合输出。再次强化了本课的前两个目标。

3. 创设情境：Betty来到了大连，她对大连的三个著名景点非常感兴趣，假设你是Betty,在这期间她给妈妈写了一封邮件,谈一谈假期在大连的旅行并给出写作要求。

设计意图：先小组口头作文描述Betty的本次假期旅行，培养学生合作意识。接着引导学生在情境中创造性迁移运用知识，在真实的写作任务中灵活运用，实现信息传递和交际的目的。借助思维导图独立构思自己的作文。该环节给出图片及动词、时间的提示，降低了写作的难度。有助于充分调动学生的积极性。在

框架下培养学生的思维，增强写作动力，循序渐进，达到学生迁移运用的目的。

4.

总结精髓，课堂之魂（The tree of knowledge.）

学生借助板书的mind map总结本节所学。

设计意图：学生利用板书的思维导图进一步总结所学内容，对课堂核心知识复习巩固。

5. 反馈学习目标，评价学生掌握情况。

设计意图：课后反馈教学目标，起到自我反馈，评价总结的目的。

6.Homework（分层）

设计意图：课后作业是对课堂所学内容学习的巩固拓展，分层作业给不同层次的学生提供不同难度的内容，因材施教，提高学生的学习效率，有利于促进学生语言技能的提高和英语思维，增强学生的自信心，进一步完善作文，学生在自主学习和思考后提高自己的书面表达，最大程度提高学生的综合语言运用能力。

六、板书设计

七、教学反思

优点：本堂课较好地实现了课前设计的所有教学目标，学生对于本堂课的语言知识能够正确掌握并合理使用，对于本课语言技能得以充分运用和实践，最终在输出环节将语言知识和语言技能完美整合。并且有效地贯彻了相应的文化意识传递和合作意识的培养。对于重点（即过去时的特殊疑问句）的讲解和情境下的练习非常充分，对于难点（即写一篇关于旅行的邮件）采取的是层层递进式的攻克方式，由浅入深地达成终极目的。课堂气氛活跃，学习氛围自主且民主，学习效果显著。

缺点：课堂容量太大，没有正确评估学生的学习效果，课堂发言不积极。个别学生的学习积极性没有调动好。