2 暖流公开课参赛课教案

2、暖流

一、教材解读:

内容分析——这是一篇写人叙事文章,一个人:江主席;一件事:视察南开大学,和同学们共诵经典名篇。一份情感:江主席对同学们的关爱,同学们对江主席的敬佩和爱戴。1节概写事件:交待时间、地点、人物、事件。2—7节具体写一个场景:阅览室,江主席和同学们共同诵读经典。

写法分析——1、典型场面描写:江主席视察南开大学,可写的场面很多,可只写了阅览室,主席和同学们共同诵读经典的场面。重点写了两个场景:和王辉对话并背诵《滕王阁序》;和同学们一起背诵《水调歌头》。2、全文的主体就是对话。通过对话体现人物品格——江主席的和蔼可亲、文学功底深厚等,这是“意”方面。在“言”方面,对话形式及内容很简洁,这里是通体一节形式,也可以变换成单节换行形式,还可以变换成省略提示语形式。这里为什么不用单节换行形式?为什么有的地方是第三人称转述,有的地方又是第一人称直接引用?3、就人物语言表现人物特点来说,江主席的话就很有意思、也很巧妙。表现在一是他说“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来”,而且通过自己“兴致勃勃地背起了王勃的《滕王阁序》”来证明自己不只是这样说的,而且也是这样做的。当他背诵《水调歌头》时,“忽然停了下来,让王辉接着背”也很有意思,不是一味地自我表现,而是趁机给了同学们的展示机会。最后和大家一起背,其乐融融。

主旨分析——课题“暖流”内涵丰富,值得引导学生细细玩味。

二、基础知识

1、容易读错的字

阅(四声)孤鹜情不自禁(一声)宫阙(四声)兴奋(一声)

2、字形分析

腾滕阙

3、词语积累

满面春风兴致勃勃抑扬顿挫琼楼玉宇悲欢离合阴晴圆缺

第二课时

教学目标:

1、自主品析文本语言,说说自己感受到的江主席,进行人物形象分析。

2、重点品读4节人物对话场面,领悟对话形式特点,感受这一对话形式所传达的语境氛围及其对刻画人物形象的作用。

教学过程:

第一板块:激活初读经验导入新课

1、板书课题,生齐读课题。

2、回顾:课文主要写了一件什么事情?通过初读课文,江主席给你留下怎样的印象?

3、出示生字词,指名读,齐读。

第二板块:主问导读自主探究圈画批注

1、紧扣课题制造矛盾,激发兴趣:

“暖流”有两种解释:(1)海洋中水温高于周围海水水温的海流,它可以使周围水温及沿岸气温升高。

(2)形容人的心理感受。

你觉得在课题中,应该选择哪一种解释?

2、默读课文3——7节,边读边用心体会:边读边想象江主席和同学们在一起探讨古典文学的场面,假如你就是其中的一员,此刻,你的内心有何感受?写下来,并划出能够打动你的词句,细细品味,写下自己的感受。

3、生充分汇报交流。

第三板块:揣摩体会诵读展示

1、你能通过你的读,表达你内心的这种感受吗?重点要读好人物的语言。

2、自由读3——7节。

3、分角色朗读。相机点拨:

(1)江主席高兴地说:“不错,不错。”

江主席为什么“高兴”?——读读体会。

(2)王辉激动地说

王辉还“激动”什么?——读读体会。

第四板块:探究重点段表达方式

1、2节写了江主席与王辉的对话,老师将对话形式改变一下,比较有何异同:“你在看什么书呀?”

“《中国古代文学史》。”

“《唐诗三百首》和《古文观止》都读过吗?”

“这是我们必读的书。”

“能背诵一些吗?”

“我都熟读了。”

“优秀的文学作品应该熟读,重要的地方还应该背下来。”

2、引导探究:

(1)形式不同。

(2)表达的感受不同。

3、哪一种形式更能让你感受到江主席的和蔼可亲?

4、再次分角色朗读4节。

第五板块:紧扣课题探究提升

1、谁能联系课文内容,用一句话说说课题“暖流”的含义?

2、课题可不可以改成“江主席在南开大学”、“温馨的画面”等?

3、生活中有没有让你感动的事,让你感觉温馨的画面?