12 司马迁发愤写《史记》教学设计

《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计(第二课时)

一、教学目标:

1、知识和能力:学会本课生字。联系上下文理解“嘱托”、“飞来横祸”、“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛”等语句的含义。能正确、流利地朗读课文。理清文章脉络。

2、情感,态度和价值观:在理解品味语言文字的过程中感受司马迁牢记父亲的嘱托,感受忍辱负重、发愤著书的精神。

3、过程和方法:结合文章语言优美的特点,指导学生在读中理解,读中积累。

二、教学重点:

让学生学习司马迁为了完成父亲遗愿而矢志不渝的精神。

三、教学难点:

初步感悟人物形象,结合相关资料,感受司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

四、教学过程:

(一)复习回顾

同学们,通过上节课的学习,我们了解到了司马迁从小的成长环境(ppt)引读(3个点)下面我们通过几组词语对上节课的内容进行简要的回顾。

(男生读一行,女生读一行)

(二)学习第三自然段

1、正当他专心致志写作《史记》的时候,一场意外发生了。他发生了什么意外?谁能找出来,并读给大家听听。

2、那你们知道什么叫“横祸”吗?

只因为替一位将军辩护,就得罪了汉武帝,入狱受了酷刑。这突然来临的灭顶之灾,就是——“飞来横祸”!(板书:飞来横祸注意读音heng4)

3、你能想象到吗,盛怒之下的汉武帝可能对司马迁动用什么残酷的刑罚呢?

据史书记载,司马迁所受的酷刑叫“宫刑”,又叫“腐刑”,在当时被视为奇耻大辱,这种刑法不仅是身体上的痛苦,更是在精神痛苦。古往今来的所有的刑罚,都没有腐刑这么残酷的。在司马迁看来,腐刑比死刑要严重多了,因为死刑不过是丢了性命罢了,而腐刑它是对人格有着极大侮辱,让人的觉得生不如死。他在自己的一篇文章中写道:我整天精神恍惚,我再也没有勇气走在街头,我夜不能寐,经常从恶梦中惊醒,我简直生不如死。

4、课文中有句话写到了司马迁的痛苦,谁来读一读?

学生回答(出示:司马迁悲愤交加,几次……残生!)

(1)用你的心去读,就读这三个词、十二个字。感受这刑法对司马迁的打击! (点击变红:悲愤交加血浅墙头了此残生)(板书:悲愤交加血浅墙头了此残生)

(2)你能理解司马迁此时的感受吗?你可以先说再读,也可以先读再说。(齐读)

5、背负着痛苦与耻辱的重压,面临着求生与求死的抉择,司马迁该怎么办呢?在书中找出答案!

(1)司马迁选择了生。因为,他悟出了这样一个道理,什么道理呢?

(出示:“人总是要死的”至“还轻吗?”)齐读

(2)司马迁的原话是这么说的!(出示:“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”)

(3)在司马迁看来什么样的死是重于泰山,什么样的死又是轻于鸿毛的呢? (板书:重于泰山轻于鸿毛)

6、所以他一次又一次地勉励自己(出示:“我一定要……我一定要……”)指导朗读,让学生联想,感悟!

7、(出示图片)请看,此时,在司马迁的脸上,我们还能看到痛苦和绝望吗?那你能看到的是什么呢?

8、(齐读“尽力”至“隶字”)。(楷体变隶书)这就是隶字,它是我国汉代一种通行字体。体会隶字的形体。

9、那司马迁发愤的结果是什么呢?请自由读课文最后一节。

(出示:就这样……《史记》。其中“13”、“52”变红色)

10、看看这些数字,它们说明了什么?

是啊,人生能有多少个13年啦!想象这13年司马迁是怎样度过的?

我们的语文书大约五万字,而史记是五十二万字啊。而且没有任何的先进设备,就靠他一页页,一行行,一个个地写出来的呀。真不愧为一部辉煌巨著呀! (板书:辉煌巨著)

11、(出示:这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。)指名读!

(1)什么叫“前无古人”?请结合课文内容,用这样的形式说说你的理解。

(出示:在此之前,从来没有,这就叫前无古人。)

(2)现在,如果再有人问起我们,《史记》是什么?你能自豪地告诉他吗?

(3)鲁讯先生也曾说过,《史记》是——(出示:“史家之绝唱,无韵之《离

骚》”)

(五)总结课文

司马迁正是这样的发奋,最后才完成了《史记》,齐读下面的词语,它可以勾起我们对这段历史的回忆。

(音乐响起,回顾板书,齐读)

耳濡目染刻骨铭心专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头

了此残生重于泰山轻于鸿毛

辉煌巨著前无古人毕生心血

五、作业设计:

读了课文以后写一篇感受,说说自己以后再学习上准备怎么做。

六、板书设计:

司马迁发愤写《史记》

耳濡目染刻骨铭心专心致志

飞来横祸悲愤交加血溅墙头

了此残生重于泰山轻于鸿毛

七、教学反思:

《司马迁发愤写史记》一文讲述了司马迁在遭受酷刑之后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,完成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁矢志不渝的精神。

教学本课时,我直奔第三段,引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思,接着,通过补充有关司马迁受酷刑的资料,让学生明白了司马迁受到了怎样巨大的屈辱。我接着说:在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终下了决心,“我一定要活下去,我一定要写完《史记》”,是什么原因使司马迁有这样的转变呢?引导学生抓住司马迁对人生价值的思考,紧扣人物的心理活动,让学生想司马迁所想,最后读出语言文字中蕴含的司马迁的那份坚决和执著。司马迁为什么要为《史记》而活呢?学生很自然地联系到了前面的段落,是第二段中“父亲的临终嘱托”,是第一段里“从小听到的英雄故事”的激励。这样就有效地整合了教材,有助于学生的理解。最后,抓住“13年”和“52万余字”这些抽象的数字,引导学生体会和想象司马迁写史的艰辛和付出的心血,司马迁的形象在学生心中也高大起来,学生也真正体会到“发愤”的内涵。