12 司马迁发愤写《史记》ppt课件教学实录

司马迁发愤写《史记》

教学目标

1、能正确流利有感情地朗读课文,学会本课的8个生字,体会黄河、龙门、父亲对司马迁的影响,理清课文的脉络,概括小标题。

2、结合课文理解“发愤”“游历”“嘱托”“平生”“飞来横祸”等词语的意思。

3、通过多种形式的读,感悟司马迁立志修史,读万卷书,行万里路的豪情壮志。

教学重点:理清课文脉络,会用小标题的方法概括段意

教学难点:概括小标题,理解用词的准确性。

教学过程:

一、谈话导入,揭示课题

1、今天老师带你们走近一位伟人——PPT图(板书:司马迁)

他之所以名垂千古是因为他写下了一部辉煌的著作——板书《史记》

2、有谁看过这本书吗?知道这是一部怎样的书吗?——PPT《史记》

3、其实我们学过的一些课文就是出自这本书——PPT出示读一读

《卧薪尝胆》(勾践)《负荆请罪》(廉颇、蔺相如)

4、这样一本史书的完成背后,却有着一个令人心酸的故事,今天我们一起学习12课(出示课题齐读)

自由质疑:看了这个课题,你觉得课文会告诉我们什么?

二、初读课文,思考质疑

(一)自读要求:(1)大声朗读课文,读准字音,读通句子,难读的地方来来回回读多几遍,不理解的词语打上“?”,联系上下文想一想意思。

(2)思考:司马迁为什么要写《史记》?哪几自然段写了他写《史记》的原因?

(二)学生自由读文,教师巡视指导

三、交流读文,理清文脉

(一)司马迁为什么要写《史记》?

预设交流第二自然段

1、指读第二自然段评议正音

2、理解“嘱托”比较“嘱咐”(对事情的郑重态度)。

说话练习:举例生活中”嘱托”的事

3、再读父亲的话理解“平生”什么意思?

4、是啊,完成《史记》是父亲一生最大的愿望,他未能实现的愿望只能郑重嘱托儿子去实现,这是司马迁写史记的重要原因。谁来概括这一自然段写了什么?

预设交流第一自然段

1、还有什么原因?(除了父亲临终前的郑重嘱托,在父亲在世时,是不是也对司马迁有影响呢?读读第一自然段找一找)

2、出示:“受父亲的影响------积累了大量的历史资料”ppt补充资料

3、“游历”和“游览”,填空练习

(1)比较理解相同点、不同点

(2)填空练习游览游历

我的爷爷奶奶退休后,经常跟着旅游团祖国的名山大川。

4、他少年时四处,积累了丰富的写作素材,才能写出如此好的作品。

5、出示“父亲司马谈是……立志完成史记”指导朗读补充:耳濡目染,熏陶

6、还有吗?读读第一句呢?(英雄故事使他热爱历史)

7、用找关键词的方法概括段意(受父影响)

(二)从一二自然段我们知道了司马迁立志写《史记》的原因,那么第三自然段又会告诉我们什么呢?默读第三自然段,想一想和同桌交流交流

1、指名回答后读文

2、交流词语:

(1)飞来横祸正音(出示读音选择) 补充资料

(3)再读句子“入狱、酷刑”(教学生字:狱、酷、刑)补充资料

(2)你能理解司马迁此时的心情了吗?

悲愤交加:又悲伤又愤恨(拆词理解),区分“残生”与“一生”,你来读一读

3、他真的这样做了吗?那他怎么做的?

(1)是什么让他如此坚定要活下去?

(2)(出示:他想:……)他是怎么想的?(读)

(3)你有什么想问的吗?理解:重于泰山,轻于鸿毛

(4)他是怎么做的?(重又摊开竹简,写下一行行隶字)理解“隶字”

4、指名补全小标题(飞来横祸发愤写史)

(三)就这样,他发愤……(PPT引读第四节)

1、“就这样”指怎样?用书中原文回答。(PPT图文)

2、你能理解课题中的“发愤”了吗?

3、现在你知道《史记》这本书是怎样一本书了吗?

4、你能把这小节,也读成8个字吗?(耗尽心血、写成《史记》)

(四)总结全文:根据板书说说课文主要写了什么?

故事里的司马迁给你留下这样的印象?(忍辱负重,发愤图强)

四、布置作业(PPT)

板书: 司马迁发愤写《史记》

受父影响,临终嘱托

飞来横祸,发愤写史忍辱负重发愤图强耗尽心血,写成《史记》

教学反思:

本课时是第一课时教学,课堂伊始,我首先通过人物简介带着孩子们走近司马迁,通过两个成语走近《史记》,激发学生对司马迁写《史记》背后的故事产生兴趣,然后先让学生揣摩课题,猜测课文会告诉我们哪些内容,筛选出了两个统领全文的问题展开导读。第一:司马迁为什么要写史记?第二:司马迁为什么要发愤写史记?在教学时,我先让学生交流司马迁写《史记》的原因,引导读懂读好第一第二自然段,了解到“受父影响”和“临终嘱托”是他写《史记》的重要原因,抓住“嘱托”、“游历”两个词语,通过比较,理解、运用理解这两个词语。然后我问学生:“第一第二自然段告诉我们原因,那么第三自然段又会告诉我们什么呢?”然后直奔第三段,引导学生了解“飞来横祸”这个词的意思,通过补充有关司马迁受酷刑的资料,使学生明白了司马迁是为了让事实真相大白而蒙冤,他为李陵的辩护使得他受腐刑,对他的身心都是极大的打击。我接着说:在“横祸”面前,在“巨大耻辱”面前,司马迁几次想“血溅墙头,了此残生”,但是他最终有没有这么做?那他这么做的,这么想的?以此反复读懂第三自然段,然后让学生尝试用概括小标题的办法,概括第三自然段的内容。最后,我让学生直接把第四自然段读成八个字,以此训练学生对自然段落内容的把握和概括能力。最后回归整体,让学生根据板书小标题说说课文讲了怎样一个故事?此时你的脑海里有一个怎样的司马迁?以此初步完成对司马迁这个人物形象的感知。

本课时教学设计根据高年学段的教学要求,在课时教学要求中重点引导学生理清文章脉络,概括课文主要内容和初步感知人物形象。不过,课堂中还有一些遗憾和思考,比如读书的方式和时间把握还不够自如不够丰富,语文读书的本真体现不够。