乘加乘减优秀教学设计范文

《乘加、乘减》教学设计

康小孙锦会

教材分析:

1、“乘加,乘减”编排在4的乘法口诀之后,教材编排了乘加、乘减式题,使

学生有较充分的时间对亲们所学习的乘法口诀进行练习,并在计算乘加、乘减式

题的过程中,逐步提高运用乘法口诀的熟练程度。

2、教材分以下3个层次进行编排。第一个层次呈现了学生坐旋转木马的情境图,

并把提出数学问题的机会留给了学生,为学习新知提供素材。第二个层次让学生

格局情境图列出算式并计算。第三个层次是由小精灵指出在乘加、乘减算式中运

算的顺序。

3、“做一做”的编排目的是巩固学生对乘加、乘减式题运算顺序的掌握。

学情分析:此时学生已初步认识了乘法,学习了2—5的乘法口诀,感受了乘法

运算的意义,并初步具有了用乘法来计算的意识。这样从学生已有的认知起点出

发,以学生熟悉的、感兴趣的事物作为教学切入点,为学生提供了可观察、思考

的素材,易调动了学生学习的积极性。

教学目标 1、学会乘加、乘减的计算方法。

2、能够正确地进行乘加乘减的运算。

3、学会用含有乘加乘减的算式解决一些简单实际问题。

教学重点:了解含有乘加乘减的算式的运算顺序。

教学难点:学会用含有乘加或乘减的算式解决问题。

教具准备:课件

教学过程:

一、情境导思:

1.复习:

前面我们学习了2-5的乘法口诀,你们记住了吗?老师这里有些题,敢不敢

挑战,如果能顺利的挑战过关的话,老师就带你们到游乐园里继续玩游乐项目好

不好。

第一关:口算:开火车,说得数。

3×4= 3×1= 3×5= 3+ 3= 2×3= 4×4= 2×2= 4×2= 5×3= 2×5= 5-2= 4×1= 2×4= 5×5=

1+5= 3×3= 4×5= 1×5=

第二关：把下面加法算式改写成乘法算式。

3+3+3= 改写成乘法算式：

5+5+5+5= 改写成乘法算式：

4+4+4=改写成乘法算式：

2+2+2+2+2 = 改写成乘法算式：

第三关：用一句口诀写出两个乘法算式：

二三得六 三四十二 四五二十

第四关：看图列乘法算式。

加法算式 加法算式

乘法算式： 乘法算式： 教师谈话：真棒！挑战成功，接下来咱们就一起走进游乐场，前面小朋友们玩了小飞机、过山车和小火车。看看今天小朋友们又再玩哪个游乐项目呢？（课件出示旋转木马图）这里又蕴含着哪些数学知识呢，这节课我们就一同来寻找需要我们解决的问题。（板书课题）

二、问题探究：

第一次自主学习，合作探究

独学（1）出示教材第46页情境图：图中你看到了什么？你能提出哪些数学问题？引出问题：4匹木马上一共坐了多少人？（出示4匹小木马，每匹小木马上有3人。）教师：仔细观察，你从这幅图中获得了那些数学信息，谁能完整的叙述一下这幅图的数学信息和要解决的问题？（每个木马上可以坐3人，三个木马上坐满了3人，还有一个木马上坐了2人，一共坐了多少人？）应该怎样解决呢？请同学们以小组为单位先用学具摆一摆，然后讨论怎样解决这个问题？

三、交流点拨:1、探究解题方法:(1)用学具摆一摆,再尝试列式计算。(2)汇报交流:

预设一:3+3+3+3+2=11

预设二:3×3+2=11

提问:3×3表示什么?为什么要加2?

预设三:3×4-1=11

提问:3×4表示什么?为什么要减1?

预设四:3+3+3+3-1=11

方法1:根据每匹小木马上的人数,用连加计算,列式:3+3+3+2=11(个)。

方法2:前面3匹的人数一样,可以列乘法算式,加上另外2个人。

列式:3×3+2=11(个)

方法3:假设每匹小木马上的人数是3人,那就是4个3,我们在假设时多加了一个人。因此,算完后要把这个人拿走。列式:3×4-1=11(个)

2.揭示本课课题:像方法二这样有乘法和加法组成的算式,谁能给它取个名字,叫什么好?称为乘加,方法三这样有乘法和减法组成的算式称为乘减。揭示课题:这就是我们今天所要学的内容。(板书:乘加,乘减)

讲述:看着这幅图,我们可以想有3个3还多2个同学,就可以列出乘加的算式;也可以这样想假设它有4个3,少一个同学,我们把少的同学减去掉,就可以列出乘减的算式,只要我们想对了,不管是列出乘加的算式还是乘减的算式,都是正确的。

3.探究计算方法

(1)在计算乘加和乘减式题时,先算什么,再算什么?有什么共同之处?

思考:在3×3+2中,在3×3下面画一横线求的是什么?为什么还要加2?

在3×4-1中在×4下面画一横线求的是什么?为什么还要减1?

(2)总结规律:在乘加、乘减算式中,要先算乘法,再算加减法。

三、巩固拓展:

第58页1、2题

第59页 5

板书设计:

乘加、乘减

一共有多少人?

3+3+3+2 3x3+2=11(人)

3+3+3+3-1 3x4-1=11(人)

教学反思

本节课是在学生初步认识了乘法的意义和学习了 2-5 的乘法口诀的基础上进行教学的。通过本节课的学习,要使学生体会到由于观察、思考的角度不同,解决问题的方法也是不一样的。让学生在经历自主探索、合作交流的过程中感受解决问题的不同方法,体验策略的多样化。本节课我以学生为主体,运用自主探究教学模式进行教学。我的教学从以下几个方面着手。

1、利用主题图,通过展示主题图,让学生求共有多少人,学生能看出每组有 3 人,共有 3 组,还多一人,有学生说是数出来的,有学生可以说出3×4,列算式:3×3+2,接着找几名学生说说这种方法:原来每组有 3 个,有 3 组,所以是3×4,还多2人,所以3×3+2。再让学生思考,除了这种方法,你还有其他算法吗?引出3×4-1.

2、让学生观察今天的算式跟以往有什么不同,学生能说出:以前是乘法,今天是乘加乘减,引出本节课的主要教学内容——乘加、乘减式题,让学生感知算式与图意的内在联系。继而问学生,3×4-1 这个算式先算什么?3×3+2 先算什么?在乘加乘减算式中先算什么?引导学生说出先算乘,再算加减。

3、在练习时,先让学生说如何列算式,再说算式里先算什么,巩固计算顺序;主要利用课本中的桃子图、沙滩上的人数图让学生通过对图的观察,列出乘加乘减的算式。图式结合,以明算理。