亿以内数的认识第二课时教学设计

亿以内数的认识

主备人:郴州市北湖区芙蓉中心学校肖湘教学目标:

1.认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”,掌握数位顺序表,知道亿以内相邻两个计数单位之间的十进关系。2.理解多位数的读法,在具体情境中,能够根据数级正确地读出亿以内的数,体会并能阐述多位数读数的规律。

3.在认数的过程中,结合现实素材,使学生感受亿以内数的意义,培养学生的数感,体会数学与生活的密切联系。通过合作交流,培养团队精神。

教学重点:认识计数单位“万”、“十万”、“百万”、“千万”和“亿”能正确地读出多位数。

教学难点:感受计数单位的大小,理解多位数的读法及十进关系教学工具:课件

教学过程:

一、创设情境,导入新课

同学们,我们已经学习了万以内的数。在日常生活和生产中,我们还经常用到比万大的数。(出示我国2010年第五次全国人口普查的数据) 这些数据你会读吗?(如有同学举手要读,请两三位同学试着读读,老师不评价读得对错)(板书课题:亿以内数的认识)

今天这节课我们就一起来认识亿以内的数同,学们有信心学好吗?。(板书课题:亿以内数的认识)

二、自主探索,合作交流。

结合计数器的演示使学生认识计数单位。

师:要想认识比万大的数,先要认识比万大的计数单位。拿出计数器,指出:计数器可以帮助我们认识计数单位。

师:要想在计数器上表示出9000,该怎么拨珠?

生:在千位上拨出九个珠子。(学生边动手操作边介绍)

师:在千位上再拨下一个珠子,这时是多少?

生:一万,10个一千是一万。

师:如果我在万位上拨出六个珠子,是多少?再拨下四个珠子呢? 生:十万,10个一万是十万。

师:10个十万是多少?10个一百万呢?

生:10十万是一百万。10一百万是一千万。

师:你们能利用计数器一千万一千万的数吗?指一名学生边拨珠边数,其他学生边看边和他一起数:一千万、两千万、三千万…九千万、十千万、一亿。有的学生顺着数到了十千万,但马上有意识到不对,应该是一亿。拨珠子的学生把千万位上的10个珠子退回去,并在亿位上拨下一个珠子,说明:10个一千万是一亿。

师:刚才我们认识的万、十万、百万、千万、亿都是计数单位(边说边板书这几个计数单位),我们以前学过的计数单位有哪些? 生:个、十、百、千。(教师随着学生的回答板书出来)

师:这些计数单位所站的位置就叫做数位,这些计数单位所站的数位是什么呀?

生:个位、十位、百位、千位、万位、十万位、百万位、千万位、亿位…(师随学生回答板书)

师:按照我国的计数习惯,从右起每四个数位是一级。个位、十位、百位、千位是个级,表示多少“个”;万位、十万位、百万位、千万位是万级,表示多少“万”。

(课件出示带有数位顺序表的北京市人口数)

师:这是第六次人口普查之后,北京市的最新人口数据。大家看数字9在哪一位上,表示什么?

生:9在百万位上,表示9个百万。

师:大家能不能像刚才这位同学一样,说一说其他数位上的数字表示什么吗?同桌两人互相说。同桌说完后集体订正。

师:大家在说的过程中,有没有发现点什么?

生:两个1表示的意义不同,说明同一个数字把它写在不同的数位上,它表示的计数单位就不同。

师:利用刚学的这些知识,我们就可以读一些亿以内的大数了(课件出示其他省份人口数),能自己先试着读一读吗?(给学生3分钟的思考或默读的时间后),先在小组里面互相读一读,比一比谁读得最准确?

师:哪个小组愿意给大家读一读这几个数?小组成员每人读一个数,其他同学手势判断读的对不对。

师:这几个数大家都会读了,那其他的大数该怎么读呢?我们是不是应该总结一下读的方法呀,结合这几个问题试着来总结: (课件出示) 1、含两级的数怎么读? 2、万级的数和个级的数在读法上有什么不同? 3、数位上出现0又该怎么读? 要求:先独立思考,再与小组同学互相交流。学生交流完后,小组代表发言:

生1:含两级的数,应该先读万级,再读个级;

生2:万级的数与个级的数的读法相同,但是读完以后要加上一个“万”字;

生3:末尾的0不读中间的0不管有一个还是连续有几个都只读一个“零”。(学生汇报的同时,教师课件相关内容)。

三、巩固新知:

1、按要求数数。

2、填数位顺序表。

3、读数。

四、课堂总结:这节课你有哪些收获?一起来交流一下吧。