②松鼠日记精品学案

《春天的电话》说课稿

一、说教材

《春天的电话》是北京师范大学出版社根据最新《幼儿园教育指导纲要》编写的中班语言领域的一则童话故事,用小动物打电话的形式向幼儿报告了春天来临的信息和春天万物复苏的美好景象。内容简练、生动、富有情感,通过小动物打电话这一拟人的手法,表现出春天的一些基本特征,让孩子们觉得生动有趣、富有情感,容易引起幼儿学习的兴趣。这也符合《纲要》中所提出的:“让幼儿接触优秀的文学作品,初步感受其语言的丰富和优美,培养幼儿的想象力、口语表达能力”的要求。

二、说目标

《纲要》中指出“在语言活动中,要养成幼儿注意倾听的习惯,发展语言理解能力,鼓励幼儿用清晰的语言表达自己的思想和感受”。因此,在本活动中要求幼儿要达到以下两个最基本的方面:一是能认真的倾听故事,了解故事内容。二是能简要的复述故事,学习故事中的对话语言。根据这两个基本的要求,结合中班幼儿的年龄特点和语言发展水平,我想要达到的教学目标是:

1.理解故事内容,了解春天的基本特征。

2.学说故事中的对话,能够分角色进行表演。

3.懂得同伴之间相互关心,感受爱是可以传递的。

三、教材重点、难点

根据中班孩子的认知特点和本次活动的要求,我将本次活动的重点定为:引导幼儿理解故事内容并大胆连贯的讲述。

而让幼儿分角色扮演,表演故事情节则是本次活动的难点。

四、说学生:

我所面对的是四至五岁的孩子,与小班幼儿相比,他们的生活范围和认知领域有了进一步的扩展,他们的体验感受和创新能力有所增强。但是,他们依然好奇、好动、以具体形象思维为主,非常喜欢模仿,并且模仿出色,他们在表达自己的想法时,经常要用手势、表情一起帮助表达与创造,他们的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的。

五、说教法

因此,本次活动我打算运用情景教学法,角色游戏法、课件演示法、提问法以及启发想象法等多种教学方法相结合来进行教学。这也符合了在《指南》中提出的“幼儿教育应尊重幼儿的身心发展和学习特点,引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习”的要求。

说学法:

《指南》中指出的“幼儿的学习是以直接经验为基础,在游戏和日常生活中进行的”。活动中,我遵循幼儿的这一学习规律和年龄特点,以幼儿为主体,变过去的“要我学”为现在的“我要学”,围绕目标,突出重点,克服难点。采用了谈话法和趣味游戏法这样的学习方法。在谈话和游戏中,培养幼儿的语言表达能力和较好的语言习惯,这正体现了《幼儿园教育指导纲要》中提出的“语言能力是在运用过程中发展起来的”这一特点。

说活动过程

根据我的教学准备和学情分析,本次活动我预设了以下几个

环节:创设情境,导入故事——欣赏故事,理解内容——角色游戏、情境体验——个性表演、启发想象。

(一)创设情境,导入故事。

活动开始时,我利用幼儿的好奇心,老师用谜语导入,让幼儿猜,猜出来之后提出问题:你们打过电话吗?都给谁打过?这时,老师对幼儿说:今天,小动物们也和好朋友打起了电话,它们会说些什么呢?一起听听吧!这样,幼儿在充满童趣的氛围中开始了故事的学习,进入第二环节。

(二)欣赏并初步理解故事。

这一环节是活动的重点,首先,老师利用课件第一次播放故事,播放结束后,老师告诉幼儿,这个故事有个好听的名字叫《春天的电话》。提问:“谁能告诉我故事中都有谁?它们什么打电话?从哪里可以看出春天来了?”在这样的师生互动谈话中,突出了活动的目标一。幼儿轻松的完成了故事的学习,初步理解了故事的内容,锻炼了幼儿的语言表达能力。这正如《指南》中提出的:“幼儿的语言能力是在交流和运用的过程中发展起来的。”

(三)、分段欣赏故事,学习故事中的对话。

在这一环节中,我以手偶的形式吸引幼儿,更深层次的理解故事内容,并学说故事中的对话,也是为幼儿表演环节做了更好的准备。

(四)幼儿表演

在幼儿熟悉了故事内容之后,我就带领幼儿进入第四环——角色游戏,幼儿带上头饰,创造性的表演故事中的情节,将

活动推向高潮。让幼儿在角色中体验游戏的快乐,交流的快乐,从而让他们爱上游戏,爱上表达。也让幼儿在游戏中突破了活动的难点,同时,让幼儿儿在角色扮演中体会到小动物们之间相互关心、相互分享的快乐。

(四)启发想象、个性表演。

当幼儿完全沉浸在故事中时,我再次利用课件播放一段电话铃声,打开幼儿想象的大门:“小熊他们还会打电话给谁呢?”引导幼儿大胆想象,回忆经验,表达自己的理解,为故事想象出新的人物。

最后,我再次提出问题,你们知道电话是谁的了吗?幼儿回答是春天的。并说:“故事里的小动物都愿意把春天来了的消息告诉好朋友,懂得相互关心,团结友爱,春天来了真是一个好消息,我的活动就在这样完成了。

活动反思:

1.缺少考虑到个体发展的差异情况,导致在讨论和表达的环节中,语言能力发展较为缓慢的幼儿不懂说什么、不懂该如何说,这也许会浇灭其对语言学习和发展的信心与动力。

解决方案:作为教师需要多关注特殊的个体,多用肯定、赞许去鼓励他们体验和发言。

2.教师要设计好适当的言语去引领整个课堂,连接好每个环节,一旦中间出现断层,活动现场就容易混乱。

解决方案:拟出突发情况预案,设计大量与幼儿可能会用到的对话,练习自己的发音、语速、停顿,教师的语言能有效

地吸引幼儿,才能进行基本的语言教学。