12 司马迁发愤写《史记》第二课时教学实录

司马迁发愤写《史记》教案

教学目标:

1.能正确、流利、有感情地朗读课文。

2.掌握本课生字新词。

3.在理解、品位语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重、发愤著书的精神。

4.通过本课的学习能关注《史记》,选择其中的一两个小故事和同学交流。

教学重难点;

1在理解,品味语言文字的过程中感悟司马迁忍辱负重,发愤著书的精神。

教学过程:

预习提纲;

一.读准字音。

司马迁、辉煌、耻辱·、呼啸·朝廷·、监狱·、记载·、搜集·、酷刑·、泰山·悲愤·飞来横祸

二、新授学习第三节

1.通过上节课的学习我们知道司马迁是看着黄河水、听着英雄故事长大的,受父亲的影响,从小就喜爱上了历史,当父亲去世后更是牢记父亲的嘱托,专心致志地编写《史记》,这时发生了什么事呢?“一场飞来横祸突然降临到他的头上。”理解什么叫“飞来横祸”,文中指什么?划出有关句子。为什么说是飞来横祸呢? (学生谈,)

2.同学们知道司马迁所受的是一种怎样的酷刑吗?教师介绍腐刑,司马迁一个堂堂的七尺男儿就成了太监,变得男不男,女不女,你能体会司马迁受了酷刑之后的心情么?(这对人的身心是一种摧残,更是对人格极大的侮辱。)读读课文中是怎么写的?感情读。

看看司马迁在写给朋友任安的一封信中倾吐了心中的痛苦和愤懑:

故祸莫惨于欲利,悲莫痛于伤心,行莫丑于辱先,诟莫大于宫刑。刑余之人,无所比数,非一世也,所从来远矣。

我每日腹中肠子九转,坐在家中,精神恍恍惚惚,每当想到这种耻辱,就汗流浃背,沾湿衣裳。自己简直就是个太监,连深山岩穴之中都没有自己的藏身之处!士可杀不可辱,司马迁此时觉得活着是没有尊严的活,简直就是苟且偷生,所以他――几次想――

是生还是死,在生死两难的痛苦中,司马迁最终选择的是--生。司马迁怎么想的,竟让他忍辱负重,顽强地活下来了?

出示:他想:“人总是要死的,有的重于泰山,有的轻于鸿毛。我如果就这样死了,不是比鸿毛还轻吗?”原文“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”⑴自由地读一读。你是怎么理解这句话的?(有的人的死的价值比泰山还要重,有的人的死比鸿毛还要轻。)

⑵司马迁认为什么样的死才算是有价值的呢?(不被命运屈服,做出有价值有意义的事;活着的时候能造福于人类;不让一生虚度,做好自己该做的事。)

指名读司马迁想的话。

引读:想到这里,他尽力克制自己,把个人――――他写下的仅仅是一行行字吗?写下的是――写下的是――(不屈的精神,自己的信念,生命的感悟)

让我们记住这句名言“人固有一死,或重于泰山,或轻于鸿毛。”

(3)解释词语

1、飞来横祸 2、发愤 3、专心致志

二、学习第四节

1.就这样,司马迁发愤写作,用了整整13年的时间,终于完成了一部52万字的辉煌巨著--《史记》。这部前无古人的著作,几乎耗尽了他毕生的心血,是他用生命写成的。

理解“前无古人”,意思就是在这之前,从来没有。

这一部52万字的辉煌巨著上起黄帝,下迄汉武帝,年限跨度达三千年之久,由于司马迁敢于写事实,同时又带着自己的情感去理解笔下人物的奋斗和成败,文笔优美,具有极强的艺术感染力,所以无论是从历史价值还是从文学价值来看都堪称典范。难怪鲁迅先生看了《史记》之后,也高度评价。说他是:史家之绝唱,无韵之离骚。

出示鲁迅:“史家之绝唱,无韵之《离骚》。”

2.下面我们来看一组和司马迁有关的词语,读:

家学渊源耳濡目染博览群书名山大川

牢记嘱托挺身而出犯颜极谏飞来横祸

不白之冤悲愤交加轻于鸿毛重如泰山

忍辱负重奋笔疾书毕生心血辉煌巨著

请你用上一些词,写一写你眼中的司马迁。

同学们,今天我们认识了一位历史伟人,他叫-- 司马迁。

记住他写的这部辉煌巨著-- 《史记》。

板书:司马迁发愤写史记