6 半截蜡烛第一课时评课稿

紧抓“故事”,构建蕴涵写作力课堂。

——《半截蜡烛》第一课时教学及评析

江苏省靖江外国语学校戎敏执教【教学目标】

1. 能正确、流利、有感情地朗读课文,读准“厄、奎”两字,学会7个生字,注意“截、厨”的字形,理解“绝密”“绝妙”含义。

2.理清文脉,概括课文主要内容。指导学生通过对伯诺德一家人动作、神情、语言、心理描写的句子,感受紧张、惊险历程。

3.依托文本语言训练及课本剧表演,让学生感悟伯诺德夫人一家镇定、勇敢的高贵品质。

【教学过程】

一、说故事,创情境

1.同学们,今天我们一起读一个特别的战争故事——《半截蜡烛》(齐读课题)。和老师一起写一写“截”这个字。

2.课前哪些同学读过这个故事的?你知道哪些内容?

3.了解学情,相机交流二战资料。

1939年9月1日,德、意、日法西斯国家发动了人类历史上空前的世界大战,也就是第二次世界大战,1945年9月2日结束。第二次世界大战是人类历史上规模最大、伤亡最惨重的全球性战争。这场战争有20亿以上的人卷入了战争。战争中军民共伤亡7000余万人,损失达5万多亿美元。

4.《半截蜡烛》这个故事就发生在这个特殊的年代,是一个看似非常小非常小的一件事。

【设计意图:教学伊始,用“特别”二字引出故事,激发学生的阅读好奇,接着,了解学生所知故事内容,与学生交流故事背景资料。这一设计既是检查学生的已有知识储备,又是为下一个环节的学习提供了氛围,为学习本文创设适宜的情景,也为学习本文确立一个基调,可谓一举多得。】

【赏评】

二战,对于当下学生来说,久远了。改革开放三十多年来,我国没有战事,学生所知道的战争,肯定是从电视、电影中看得。由于大多数学生在读着童书,主动从一本本书里了解世界上发生过的一些战争的学生肯定很少,而童书也很少涉及战争题材。我国小学语文教材有几篇战争题材类课文,算是一种小普及。其实,在和平年代,大多数的人,包括孩子普遍是不爱读这类故事,因为任何一场战争,都是血淋淋的,都是非常特别的。读讲课文,补充讲述,把学生拉回那个特殊之地,这是此类文章教学首先要做的,也是此类课文教学的序幕。

二、理故事,得脉络

1.出示词语。

二战、伯诺德、杰克、杰奎琳、情报、沉着、半截蜡烛

灯芯、楼梯、熄灭、厄运、绝密绝妙

(1)自由读。(2)指名读。

2.轻声读课文,试着用一句话(时间、地点、人物、事件)概括文章的主要内容。用上黑板上的一个或多个词语。

(二战期间,法国有一家人沉着地和德国军官周旋,杰奎琳成功保护了装有绝密情报的半截蜡烛。)

3.课文中的这半截蜡烛有什么特殊的地方,说的时候尽量用上“绝密”“绝妙”这两个词语。

4.伯诺德夫人一家在危急关头几次与德军周旋,结果怎样?请再读课文,完成下面的练习。

出示:

(1)伯诺德夫人_____(做法)_____(结果)

(2)大儿子杰克_____(做法)_____(结果)

(3)小女儿杰奎琳____(做法)_____(结果)

5.作者写三个人的做法时,除了写了动作,还写了什么?(神态、语言、心理活动)

6.下面我们来品读关键词句,走进三个人的心灵世界。请默读课文,画出自己最有感悟的句子,在旁边做批注。(这是一种极好的读书方法)教师巡视指

导。

7.评议交流、点拨。

(1)从“急忙”、“轻轻”,“瞧,先生们,这盏灯亮些。”(体会到伯诺德夫人的机智。)

(2)“天真冷,我到柴房去搬些柴来生个火吧!”(杰克的镇定、机智)

(3)烛焰摇曳,发出微弱的光。此时此刻,它仿佛成了屋子里最可怕的东西”。(蜡烛燃烧到金属管处秘密就会暴露。后果不堪设想)

(4)杰奎琳娇声说话是在这样危急的关头,在妈妈和哥哥的办法都没能成功的紧急时刻,以自己的聪明、镇定战胜了德军!

…………

【设计意图:这个教学设计采用“层层剥笋”的方法,依托文本,为学生创设了学语言、用语言的广阔天地。首先,整体把握课文的主要内容,这是高年级学生学习语文的必备要求,这样学习课文能帮助学生更好地体会主题、扣住中心;其次,用“绝妙”“绝密”造句,既能在语境中理解词义,又能加深理解课文内容。在学生懂得文章“写了什么”之后,探讨是“怎么写的”,这种蕴涵写作力的语文课堂教学模式,在潜移默化中让学生学到写作的方法。】

【赏评】

传统的第一课时教学不是这样的,老师们大多带着学生读课文,学习生字词,重来重去的。即使高年级学生学课文,绝大多数的老师也是这么上的。戎老师的这一教法非常好,带着学生直奔主战场,这是从学生思维的角度快速习得课文的关键句段,知道其文所阐述的意义。歌德说过,一篇文章内容是最容易知道的,意义略作思考绝大多数可知,而形式是个秘密,需要老师讲述才能获得。戎老师如此创造性的导引,让学生能真正地理解作者为什么要写篇文章,然后又快速奔向表达形式,这样教学效率高。

三、评故事,自探究

1. 既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛,课文为何不直接写杰奎琳的所作所为,而要花费较多笔墨写伯诺德夫人和杰克与敌人周旋呢?

2.轻声读课文后讨论交流。

(1)前面的内容是铺垫,后面是高潮,这样故事才能一波三折。直接写杰奎琳,这个故事太单调了。

(2)没有伯诺德夫人和杰克的努力,德军的顾虑不可能完全消除。

3.因为杰克想出了抱柴火这个办法,虽然没有实现,但一定是他这种勇敢的做法感染、带动了妹妹杰奎林,她也才会勇敢地和德军战斗。

【设计意图:《“课标”》明确指出“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践”。因此,在学生弄懂“怎么写”的基础上,顺势而导,引导学生思考作者“为什么这样写”,不仅提高学生对教材的解读能力,更重要的是培养了学生的自主探究的能力。在老师的“相机诱导”下学生自己习得,真正构建蕴涵写作力的课堂。】

【赏评】

戎老师设计的“既然最后是由杰奎琳保护了蜡烛,课文为何不直接写杰奎琳的所作所为,而要花费较多笔墨写伯诺德夫人和杰克与敌人周旋呢?”直接指向写作,太奇妙了!学生理解了,其实就懂得了这篇文章最独到的创作手法、创作智慧。

四、演故事,学而用。

1.保住情报站是全家人齐心协力的结果,小女儿杰奎琳起到了关键的作用。下面我们来演一演这段内容。

2. 学了《负荆请罪》这个剧本,我们知道,要想演好剧本,需要人物的语言、动作、神态、心理活动。请默读“保护蜡烛”这一部分内容,边读边把人物的台词画下来,尤其要重视那一个个表示动作的词。

3.讨论交流。

“司令官先生,天晚了,楼上黑,我可以拿一盏灯上楼睡觉吗?”(杰奎琳)“当然可以,我家也有一个你这么大的小女儿。”(少校)

4.通过人物的语言,只能演出“形”,要想演出“神”,我们需要补充人物的其他内容,尤其是要体会各个动作。请各小组长带领本组的同学合理想象并初次演练、组内评议。(一人做解说员,一人演司令官、一人演杰奎琳)

5.邀请二组演员进行现场表演,全班学生做评委,演完进行现场评议。

【设计意图:新课标指出,语文教学要注重语言的积累、感悟和运用,注重开发学生的创造潜能,培养综合实践能力,促进学生持续发展。这一设计先安排小组演练再全班表演,让每一个孩子都有发挥想象力,展示表演力的机会。两组学生现场表演的时候,所有孩子都能再次进入情境,再次体验、感悟当时的紧张氛围,不仅培养了学生运用语言的能力,而且走进人物的心灵世界,深刻感悟人物的品质。】

【赏评】

体验,用表演去体验,用较准确的体验来表演,是一种入境式教学,也是精准理解课文的教学。表演好,表演到位,最重要的一点就是抓住文中的动词而不是形容词。传统的语文课堂表演环节,老师们特别关注形容词,其实动词的准确转化才是表演的核心,才是表演到位的表现。

五、续故事,创意写。

1.眼看一场即将爆发的灾难,就这样被杰奎琳这个孩子巧妙地、智慧地化解了。此时此刻,惊魂未定的一家人肯定有很多话要说。他们可能会说些什么呢?

2.好惊险啊!

如果蜡烛突然熄灭,后果不堪设想。

3.是的。相信他们一家人每个人都有话要说。现在请你来做编剧,写一组一家人的对话。

出示要求:写出他们的语言、动作、神态、心理活动。

4.全班交流、评议、适时点拨。

5.你们通过台词塑造的人物形象和课文中的形象是吻合的。你们写得很成功,你们都具有做好编剧的潜质哦。原文为何不写这部分内容呢?我们下节课再交流。

【设计意图:这一环节的设计,既是读写的自然联系,又是对学生阅读感悟的合理激发,让学生有机会表达自己“独特的感受、体验和理解”(“课标”语)。显然这是一个更为深入地自主习得的过程,让构建蕴涵写作力的语文课堂这一理念真正落到实处。最后,让学生带着疑问下课,是对学生的一种人文关怀。】【赏评】

让孩子写一家人的对话,是一个充满创意的写作。为什么这么说?美国著名作家尤多拉·韦尔蒂说:“一开始,如果你耳朵敏锐,对话是世界上最容易写的,我感觉自己还行。但是如果要继续写下去,它却是最难写的部分,因为对话承载着很多任务。有时候我需要让一段话同时做到三件、四件甚至五件事情——不仅要揭示人物所说的话,还要能表达他对自己所说的话的看法,以及他所隐藏的、别人对他所说的话的理解,还有他们的误解等等,这些都要包含在他那一席话里。这些话必须要保持这个人物的本质和他的独特的特点,而且要简明扼要。这并不是说我做到了,但是我想这就是对话能在写作中给我带来最大乐趣的所在。”所以,每每看到老师在课堂上引导学生重视对话,特别是让学生写对话,其实都是必要的训练,是真正的创意写作的训练。

【总评】

每一次教《半截蜡烛》都没有任何喜悦感,心都是很痛很痛。从来都没有因为孩子的机智而产生那种幸福感、自豪感、成功感。战争,战争,可怕的战争。可怜的一家,可怜的孩子,讨厌的战争。这是我平时的教学思考。

但细数人类的发展史,的确是一部血淋淋的战争史。这是事实!所以战争题材类的著作多如牛毛!世界上诺贝尔文学获奖者,没写过战争题材的,真的不多。我国茅盾文学奖获奖作品,此类作品也是很多。我国中小学语文教材,这类课文整体不多,如何教好这类文章呢?

战争,战争,一个战,一个争。讲为什么战,讲争什么,争的结果。抓动词吧!好战的人类,必然要做很多事。戎老师的课堂教学,真正地抓住了“战争”类文章的魂,让学生通过演、说、写,充分地认识、理解这类文章的独特。

战争题材的文章是很能吸引人的,因为这类文章能比较完整地叙述事件的整个过程。而此类文章的创作也最能扣人心弦,最能把读者的心抓住,也最能引起读者的二元判断,最能让人产生紧张感,最能让人在心里默默的祈祷……那么多的“最”,应该从写作角度去教此类文章,而不是在阅读理解层面转悠,戎老师的课堂是指向写作的,是从多个角度指向写作的。当然,这一课最独特之处是打破传统的第一课时教学,从第一课时开始就指向写作,这种做法充满创意。重视了写作的阅读教学,才是阅读教学的核心,因为写作能让学生对文本的理解更独特、更深入。

赏评江苏省昆山市玉峰实验学校高子阳(特级教师)