14 秦兵马俑名师教学设计

秦兵马俑

常州市西林实验学校王海燕

教学目标:1、学习、理解课文内容,感受秦兵马俑的“类型众多、个性鲜明”。

2、读写结合,学习文章抓住人物的神态、动作、展开合理想象的表现手法。

3、了解文章在描写兵马俑时四字词语的连用和语言的对称的特点。

4、能根据这节课学习的内容进行习作迁移练习。

教学过程:

一:复习导入

师:上节课,我们初步学习了第14课,齐读课题《秦兵马俑》。考考大家,兵马俑的两个特点分别是什么?

生:一是规模宏大;二是类型众多、个性鲜明。

师:是的,作者运用了列数字、举例子、作比较的说明方法,将兵马俑的“规模宏大”写得十分具体。这节课我们继续跟随作者的文字进一步走近兵马俑,去亲身感受他的类型众多、个性鲜明。

二、初读感悟:

要求:用自己喜欢的方式读一读课文4-9小节,边读边思考:课文写了哪些类型的兵马俑?

生:将军俑、武士俑、骑兵俑、车兵俑、弓弩手、马俑。

师:仅文章中就有详有略地列举了六种类型之多,而我们兵马俑坑中其实还有很多其他类型的俑,难怪作者要说兵马俑——类型众多。

三:感悟写作特色

师:那么在课文列举的这些兵马俑中,你最喜欢哪种兵马俑,它又有什么样的个性呢?你是从哪些语句中读出来的?先自己根据课文内容完成下列表格,再以4

车兵俑:分工明确弓弩手:情深专注马俑:跃跃欲试)

师:你瞧,作者抓住了对兵马俑的外貌、神态、穿着、动作的描写加上合理的想象,将他们各不相同的鲜明个性表现得淋漓尽致。

四、感受文章语言的特点

1、引读课文的第10小节

看着这些兵马俑,我们不得不赞叹每一件兵马俑都是极为精美的艺术珍品。仔细端详,它们神态各异:有的……(师出示:有的微微颔首,若有所思,好像在考虑如何相互配合,战胜敌手;有的眼如铜铃,神态庄重,好像在暗下决心,誓为秦国统一天下作殊死拼搏;有的紧握双拳,勇武干练,好像在随时准备出征;有的凝视远方,好像在思念家乡的亲人……)生齐读。

2、师:这段文字有什么特点?

(预设:生:抓住了动作、外貌、神态加上合理的想象

生:用了很多四字词语。

生:连用了四个“有的”“好像”排比,对称的语言。)

3、师:同学们,这是一篇说明文。说明文的语言一般不太讲究,但这篇说明文的语言非常精致、优美。有四字词语的连用,有语言的对称,读来朗朗上口。我们在描写人物众多的场景时,除了要抓住人物的外貌、动作、神态、穿着等特点,可以加上合理的想象,还要注意用上准确的四字词语,注意语言的对称。我们再把这小节读一遍,感受它的精妙之处。

4、老师这里有一段话,请你快速的读一读,与课文第10小节比一比,你觉得他写得怎么样?

(出示句子:试卷发下来后,同学们看到自己的成绩,神态各异:有的左看看,右看看,高兴得不得了,好像考到了很好的成绩;有的眼睛无神地看着前方,脸上没有什么表情,好像担心考得太差要被父母收拾;有的瞪大了眼睛,双手捂着嘴巴,一副惊讶的样子,好像对自己的分数感到不可思议……)

师:“有的”后面,有长有短,读上去就没有那么精炼,谁能改成两个连着的“四字词语”?先看第一个分句——有的左看看,右看看,高兴得不得了,好像考到了很好的成绩……

(预设:生:有的左顾右盼,兴奋不已,好像考到了很好的成绩。

师:这一改,语言精炼了,有节奏了。

(第二个分句,可改为“有的两眼无神,一脸茫然,好像担心考得太差要被父母收拾。”

第三个分句,可改为“有的瞠目结舌,满脸惊讶,好像对自己的分数感到不可思议……”)

改后,生齐读,师:这样一改,不仅语言文字变得更加简练,意思表达更加精准,而且读起来更加朗朗上口,也更有文采了。

四:课内练写

师:接下来,我们把难度升级,你能根据我们这节课所讲的几个写作要点:抓住人物的外貌、动作、穿着和神态等,用上四字词语和对称的语言来写一段话吗?老师这里有几个场景,请你自己挑一个场景,按照要求写一写。

(场景:1、操场上同学们在自由活动。2、下课了同学们在教室里……3、菜场上,热闹非凡,人们……4、食堂里,同学们……5、运动会正如火如荼地举行着,同学们……)

学生练写,教师巡视指导。

点评。

五:回顾小结

师:同学们,这节课我们学了兵马俑的第二个特点——

生:类型众多、个性鲜明。

师:我们知道了作者是通过抓住它们的外貌、神态、动作、衣着,再加上合理的想象来表现他们各不相同的鲜明个性。我们还品味了四字词语连用、对称语言的魅力,希望在平时的写作中,同学们也能将这几点灵活运用。这节课就上到这里,下课。