14 大禹治水获奖说课稿

《大禹治水》教学设计

(第二课时)

柳林镇第七小学朱爱香

【教材简析】

《大禹治水》这篇课文讲述的是一个民间传说:古时候洪水泛滥成灾,百姓过着悲惨的生活,大禹用疏导的方法治服了洪水,为百姓造福,吃尽了千辛万苦,三过家门而不入,终于制服了洪水的事迹。【学情分析】

《大禹治水》的故事家喻户晓,学生并不陌生,学习起来应该很感兴趣。课文篇幅短小,顺序性强,学生可借助拼音生字词和句子,在此基础上理解重点字词,抓住重点字词来理解课文内容,知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【学习内容】

苏教版义务教育课程标准实验教科书小学语文二年级上册第六单元第15课

【学习目标】

1、能正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文。学会书写“被、制”及偏旁“衤”。

2、能借助图片,联系上下文抓住重点词句理解课文内容。

3、知道大禹是我国古代一位为民造福的英雄,感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

【目标分解依据】

1、基于课程标准:

(1)掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受字的形体美。

(2)努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁。

(3)喜欢阅读,感受阅读的乐趣。

(4)学习用普通话正确、流利、有感情的朗读课文。学习默读。

(5)结合上下文和生活实际了解课文中词语的意思,在阅读中积累词语。对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法,并乐于与人交流。

(6)能认真听别人讲话,努力了解讲话的内容。

(7)有表达的自信心。积极参加讨论,敢于发表自己的意见。

(8)结合语文学习,观察大自然,用口头等方式表达自己的观察所得。 2、基于教材:

苏教版二年级语文上册第六单元,都是些人的文章。从这些杰出人物的言行中学会做人的道理。安排的有《要好好学字》《朱德的扁担》《梅兰芳学艺》《大禹治水》《孔繁森》共五篇课文。《大禹治水》全文共有4个自然段,讲的是大禹为了治水,为百姓造福,三过家门而不入的故事,体现了大禹一心为公的无私奉献精神。全文按事情发展的顺序,依循“治水前--治水--治水后”的线索,展现了大禹为人民谋利益的感人形象。

3、基于学生:

本故事家喻户晓,学生并不陌生,学习起来很感兴趣,课堂中抓住文中的一些关键词句,借助图画,让学生充分动口、动脑、展开丰富想象,然后通过朗读感受大禹治水的顽强意志和奉献精神,从而得到思想上的启迪、情感上的升华。

【学习重点】

能有感情地朗读课文,背诵课文。

【学习难点】

通过对课文重点词句的品读理解,体会大禹无私奉献精神。

【评价建议】

1、写字的评价,要考察学生对于要写的字掌握情况,重视书写的正确、端正、整洁。激发学生的写字兴趣。

2、阅读的评价,要综合考察学生阅读过程中的感受、体验和理解,关注学生阅读的方法与习惯。

3、综合性学习的评价,关注学生参与语文学习的兴趣与态度。促进学生提高语文水平的效率,并有助于他们扩大视野,更好的掌握

语文学习的方法。

【学习准备】

多媒体课件。

【学习过程预案】

一、复习导入。

1、同学们,上节课我们认识了一位了不起的人物,他的名字叫——大禹。今天咱们继续学习他治水的故事。谁来读课题?(指名读齐读) 过渡:课题读得很棒,故事中的词语你会读吗?

2.出示词语:

洪水淹没无家可归

冲倒治理千辛万苦

制服安定代代相传

①谁来读一读?(评:读得很流利)

②下面来开火车读。小火车开起来——

③看来读词语难不倒大家,老师可要增加点难度,你能用上这三个加红的词语(“洪水治理制服”)说说课文讲了什么吗?

过渡:说得多有条理!大禹要治理的是怎样的洪水呢?我们一起来看看图片,说说你看到了什么?

【设计意图:扎实过好字词关,是语文教学必须落实的。在这个环节,通过引导学生抓住重点词语来感知课文大意,达到以课文大意的理解。】

二、品读文字,精读感悟

学习第一自然段

1、学生观看当时洪水泛滥的图片。

2、从刚才画面上,你看到了什么?你觉得当时的洪水怎么样?(凶猛、可怕)

【设计意图:运用图片,有利于集中学生的注意力,有利于培养他们的观察能力,提高学生学习语文的兴趣,让它为理解文本内容而服务,让语文教学变得更加生动、有趣。】

3、是的,凶猛的洪水给人们带来了巨大的灾难。课文第1自然段就描写了这样的情景打开书,自己读一读,看谁读得最认真。

4、出示句子:很久很久以前,滔滔的洪水淹没了农田,冲倒了房屋,害得老百姓无家可归。

(1)指名读。在这段话中,你认为哪些词最能看出洪水的凶猛?

(2)指名说(滔滔淹没冲倒)你能读出洪水的凶猛吗?

(3)如果读不好,引导:洪水摧毁了美丽的家园多么令人痛恨,该怎么读?

5、指导理解“无家可归”

(1)滔滔的洪水害得老百姓无家可归了,什么叫“无家可归”?

(2)是的,没有家回去只能四处流浪就叫“无家可归”看到老百姓无家可归,你的心情怎样?(难过、伤心)

(3)带着这种心情,谁能读好这个词?

a.读得再慢一点,声音再低一些

b.指名读

c.一起轻轻地读

6、同学们,把这个词送回句子中还能读好吗?指名读。能把洪水读得再凶猛些吗?通过你的朗读,我仿佛看到了洪水正向我们冲来,太可怕了!又仿佛看到了老百姓正在四处逃难,真是太可怜了!……

7、多么不幸的人们!来,带着同情我们一起读读这一段话。(齐读) 过渡:这一切禹是看在眼里急在心中,于是——

【设计意图:学生对洪水危害的认识越清晰,大禹的形象就越高大。通过观看图片和理解课文,能够帮助学生深入体会洪水泛滥带给老百姓的苦难,学生则更容易朗读出洪水的来势汹汹。】

三、品读文字,精读感悟。

学习第二自然段(出示:禹下决心要治理洪水。)

1、指名读。是啊,洪水摧毁了家园,害惨了百姓,真该治一治它! 板书:治理

2、谁愿意做禹,再把决心表一表?(决心还不够坚定!决心很大)

3、咱们一起来表表决心。(齐读,读好“下决心”)

过渡:禹这样想的又是怎样做呢?请同学们自己读读第二自然段,边读边画出禹做了哪些事情?(提醒要养成不动笔墨不读书的习惯)谁来说说你画的是哪一句?

【设计意图:通过品读文字,体会大禹“治水”的决心】

出示:他吃尽了千辛万苦,走遍了千山万水,仔细地察看水流和地形。1、这句话中有两个词都带有千和万,你知道是那两个词?这里的千和万指的正好是一千座山,一万条河吗?(不是)那指的是什么?(很多很多的山和河)

2、你能读出山和水的多吗?出示词语:“千山万水”指读、齐读。

3、同学们,禹要查水流和地形这其中的每一座山都要一一爬过,这其中的每一河都要一条条趟过,这就叫走遍了——“千山万水”引读。

4、大家看,这儿近处,远处都是大大小小的山,山与山之间还有无数条河,大禹都要一一走遍,一路上非常辛苦。用文中的一个词就是——“千辛万苦”

5、谁再来读读这个词?出示词语:“千辛万苦”指读、齐读。

6、猜想一下:禹一路上会吃哪些苦?遇到哪些困难呢?(提示比如:当禹带的干粮吃完了,会怎样?当他禹遇到一只黑熊向他扑来又会怎样?)

【设计意图:这两个问题的设计,帮助孩子提炼生活、丰富想象,学生通过想象,可以进一步体会大禹的辛苦及面对困难无畏的精神。】7、师补充介绍: 据说禹为了寻找治水的好办法,他的脚跟泡烂了,脚上的皮磨破了,汗毛都磨光了。这么多的苦都尝遍了就叫做吃尽了——“千辛万苦”

8、理解了词语再来读这句话,相信一定能读得更棒。指名有感情地朗读。

过渡:除了这,禹还做了哪些事情?

【设计意图:通过本句话品读文字,感受大禹“治水”的艰辛】出示:他带领老百姓挖通了九条大河,劈开了九座大山,引导洪水流入了大海。

1、这里有两个词,它们都带有同一个数字是哪一个词?(齐答):九条、九座这里的“九”又指什么? 指名回答

2、是的,这里的“九”指挖通了很多很多条大河,劈开了很多很多座大山呀!

3、多不容易呀!能把这句话读好吗?(特别注意读好这些加红动词,挖通、劈开、引导)生有感情地练读。

4、读到这儿,老师不由得想起了另一位治水的英雄——禹的父亲鲧,他也治了9年的洪水,他采用堵得方法治水,最终也没有成功,可是禹总结了父亲的教训,采用了疏的方法,挖通大河,引流入海取得了成功,从这里你能看出禹是一个怎样的人?(聪明,爱动脑筋、肯吃苦、有智慧)

【设计意图:通过讲述禹的父亲鲧治水的故事,介绍父亲治水的教训,进一步引导学生间接了解大禹是一个什么样的人】

5、是呀,那咱们把第二小节连起来,再来感受禹治水的艰辛和智慧。过渡:在禹治水的这么多年中,发生了许多动人的故事,今天邵老师就带来了一个,想听吗?(想)

【设计意图:通过本句话品读文字,感知大禹“治水”的智慧。】四、咀嚼数字,感悟故事。

学习第三自然段

1、师配乐讲故事。

2、大家听得很投入。这个感人的小故事其实就是文中第3小节的内容,自己用心地读一读吧。

3、读完了,老师要来考考你们,看谁刚才读得最用心!你会填吗?

4、出示:禹在外治水()年,曾经()次路过自己的家门,但他()次也没有进去看一看。禹的儿子()多岁了,还不知道父亲是个什么样子。

(1)仔细看填入的词语,你有什么新发现吗?(都是数字)

(2)指导有感情地朗读。引导:你们知道13年有多长时间吗?四千七百多天哪!大禹竟然一次都没有回过家,你能读出时间的漫长吗? (3)漫长的13年,4700多个日日夜夜呀,这些数字最能打动人们的心,让我们再好好读读这段话。

5、是呀,儿子10多岁了还没见过父亲,他的心里会怎么想呢?你知道禹舍弃自己的小家为的是谁?(老百姓)

6、是的,禹舍小家顾大家,一心为民造福,后来人们就把这个故事叫作——出示:“三过家门而不入”(齐说)

过渡:就这样,风里来雨里去,禹苦苦地干了13年,洪水终于被制服了。

【设计意图:通过教师朗读,及抓住文段中的数字,感知“治水”之智,知道“三过家门而不入”的典故】

五、深悟文本,提升形象。

1、齐读最后一自然段。板书:制服

2、孩子们,听到洪水被制服了,此时你的心情如何?

3、老百姓过上了安定的日子,你觉得这还是什么样的日子呀?(幸福、快乐、安居乐业)

4、假如你是老百姓,你想对禹说些什么?

5、是的,所以呀,大家非常感激大禹,从此——大禹的名字代代相传。出示:从此——大禹的名字代代相传。

(1)引读。什么叫“代代相传”?比如爷爷告诉爸爸,爸爸告诉儿

子,儿子再告诉孙子就叫做“代代相传”

(2)出示词语“代代相传”。读好词语。

6、学到这儿老师突然有个疑惑,课文中都说是禹,为什么课题和结尾却说是大禹?(因为他能为民造福是位大英雄,所以人们都尊敬地称他为大禹)板书:英雄

7、带着尊敬再来齐读最后一自然段。

【设计意图:更加深刻的理解大禹,体会老百姓的心情,再一次去体会大禹的英雄形象。】

六、指导书写。

课文读的很精彩,相信生字也会写的很漂亮!

在写字之前老师给大家猜个字谜:冬天用它像皮衣,晚上睡觉不能离,里面装着棉花絮,盖在身上暖无比。(被)

指导生字:被

1、观察字形:被是什么结构?

2、他的部首是我们今天要认识的新朋友(衣字旁)齐读两遍。

3、你有什么要提醒大家的?

4、下面看老师写一个。(写的同时衣字旁表示被巾、被子之类,人类的皮肤冷了,就用被巾来遮盖。)

指导生字:制

1、我们来观察制这个字?他是什么结构?

2、他的偏旁部首是什么?

3、你想提醒大家什么?

4、大家看老师写一个。(边写边说:制字不难记,需要辩仔细,牛巾同一竖,立刀右边立。)

现在大家把课本翻到后面,把这几个字的描红描一描。(注意:每一笔在田字格中的位置,上留天,下留地,左右留空隙。注意写字姿势:身正肩足安。)

【设计意图:使用字理教学,采用观察比较两个结构相同的生字。在示范指导后,有意识地引导描红,有效地落实了低年级识字写字这一教学重点。】

最后让孩子把课文背一遍。(对课后习题做完。)

【作业设计】

1、回家把这个故事讲给爸爸妈妈听。

2、推荐阅读神话故事《愚公移山》《精卫填海》。

【板书设计】

大禹治水

治理

制服

英雄