8和9的加减法教案（名师）

河西堡第三小学“一师一优课

一课一名师”活动教学设计

《8和9的加减法》教学设计

（集体备课）

授课班级：一年级（1）班

授课时间：2018年4月13日

授课教师：靳香

教学内容：人教版一年级数学上册第五单元《6-10的认识和加减法》——2.“8和9的加减法”例题及相关练习。

教材分析

“8和9的加减法”是义务教育课程标准实验教科书第一册第五单元第二小节的重点内容之一，它是在学生学习了7 以内的加减法和8、9 的认识的基础上进行教学的。这部分内容在编排上与6、7的认识和加减法基本一致，所不同的是要求比前者略有提高，如在6、7的认识和加减法计算中出现了“一图两式”（即根据一幅写出两个加法算式或两个减法算式），而在本小节则出现“一图四式”（即根据一幅图写出两个加法算式和两个减法算式）。

同时，这节内容是单元的重点，也是本册教材的重点，甚至在整个小学数学教学中都占有着非常重要的地位，是进一步学习20 以内加减法计算最直接的基础。

学情分析

本课时是在学生已经掌握了6、7的加减法，初步认识了8与9，学习了8和9的组成的基础进行的。学生在学习6、7的加减法时就会根据一幅图列两个加法算式或两个减法算式，为本课的一图四式的学习打下了基础。

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教学理念

本节课教师根据教材特点和学生实际，巧妙的创设情境，以问导学。试图在一种愉快、民主、开放的教学环境下，充分调动学生的积极性，发挥学生的自主性，通过让学生在说一说、分一分、摆一摆、想一想等活动中，经历知识的形成过程，让学生在丰富的实物背景中更好地理解8和9的组成与加减法的计算方法。

教学目标

1.

掌握8和9的加减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

2.

让学生经历观察交流、自主探究，实践操作等活动，在根据一幅图写出四道算式并算出得数的探索过程中，感受调换两个加数的位置得数一样的运算规律。

3.

使学生认识到数学与实际生活的密切联系，感受数学的魅力，体验探究的乐趣。

教学重点

掌握8和9的加减法的计算方法，并能正确地进行相应的口算。

教学难点

根据一幅图写出两道加法算式和两道减法算式（一图四式）。

教学模式分析

“生本课堂”理念下的“问题导学”高效课堂教学模式。

教 法：问题导学，以学定教。

学 法：自主探究、合作交流。

课前准备：多媒体课件等。

教学过程

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一、复习铺垫，导入新课

（一）熊大：比一比，看谁算得又对又快！

2+4= 1+5= 6-1= 2+2= 3+2= 4+3= 6-3= 7-2= （二）熊二：

1.谁来当小老师，说一说8和9的组成！ 2.看图，写算式。（2加或2减）

3.教师小结。

二、自主探究，学习新知

（一）8的加减法。（一图四式）

1.看图：你能列出哪些算式？你是怎么想的？

2.指名汇报。

板书：5+3=8 8-5=3 3+5=8 8-3=5

3.说一说你是怎么算的？

4.教师小结。

（二）小组合作，学习9的加减法。

1.光头强：让我们来摆一摆。（小组合作学习）2.指名汇报，并说一说你们是怎么算的。

（板书：5+4=9 4+5=9 9-5=4 9-4=5 ）

3.教师摆，学生算。

（三）即时练习。（考考你！）

（四）教师小结。

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三、当堂检测，应用提高

（一）任务卡一：红花配绿叶。

（二）任务卡二：计算大转盘。

（三）任务卡三：森林小超市。

四、拓展延伸，布置作业

（一）生活中的数。

（二）布置作业。

课本54页：第6题，第8题. 板书设计：

8和9的加减法

5+3=8 8-3=5 5+4=9 9-5=4 3+5=8 8-5=3 4+5=9 9-4=5

教学反思：

我执教的“8和9的加减法”这节课，从关注学生已有的生活经验，关注学生的生活背景，关注学生的学习方式，关注学生的主动发展，关注学生学习方法的评价等方面来设计，内容的呈现以“问题情景——建立模型——解释、应用与拓展”的基本模式展开。回顾整个教学活动，我认为在教学中较好地贯彻了课改的新思想，主要体现在：

一、创设情景，在活泼气氛中引发兴趣

《数学课程标准》指出：“数学教学活动必须建立在学生的认知发展水平和已有的知识经验基础之上”，而且“兴趣是最好的老师”。这节课，我根据教学内容，结合低年级学生的个性特点，大胆地创造、使用教材，从- 4 -

孩子熟悉的“动画人物”依次出场这一情景出发引入问题，吸引了学生的注意，使学生一开始就处于积极状态中，激发学生的思维，激起学生学习数学的兴趣。

二、自学互学，在合作交流中感受快乐

“动手实践、自主探究与合作交流是学生学习数学的重要方式。”如今，“学生是数学学习的主人，教师是数学学习的组织者、引导者与合作者”，课堂上学生唱“主角”，教师只是一个“配角”，把时间和空间都留给学生进行思考、探究、交流，关注学生在学习的过程中表现出来的情感、态度、思维等方面。本节课的内容“8和9的加减法”，学生已有一定的知识经验，于是我放手让学生自己去尝试，去自学，去思考，去交流尝试的结果。在这个自学、交流的过程中，真正理解的学生，印象必然较深，同时增强了自信心，激发了成功、愉悦感；不能理解的学生，也在自学中发现困惑所在，在小组合作、相互交流中，困惑得到解答，有恍然大悟之快感。

三、实践应用，在有趣的游戏、精彩的练习中感受乐趣

传统的课堂教学，学生听，老师说，机械重复，单调乏味，学生很难“活”起来，“动”起来。在本节课中，我注意穿插游戏或组织一些有趣的活动，让学生在愉快的活动氛围中得到提高。如在巩固“8的组成”时，指名当“小老师”；又如在巩固练***家共玩“红花配绿叶”的游戏。做到师生互动、知情交融，教师与学生始终处于和谐、民主、欢快而又紧张的课堂气氛之中，实现教师与学生、学生与学生、学生与文本之间的零距离沟通。

四、拓展延伸，在应用体会到数学来源于生活

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在临近课尾，我让学生走进“森林小超市”，说一说哪两种文具的价钱合起来是8元？哪两种文具的价钱合起来是9元？将课堂教学延伸到了课外，让每位学生在说“8、9加法”的信息中，真真切切地领会了8和9的加减法的实际应用。这样的设计不仅激发了学生的学习兴趣，也让学生经历了由物抽象到数的过程。不仅培养了一年级学生的表达能力，还拓宽了学生的知识面，更让学生体会到数学就在身边，就在我们的生活中。

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