Unit 1 I want a hot dog.优秀教案

Module 1 Unit1 I want a hot dog, please.教学设计

潍城区仓南路学校

董玮

一、课型

新授课

二、指导思想与理论依据

《英语课程标准》指出，英语教学应该以学生为主体，首先要培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯；强调课程从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力。

《英语课程标准》同时指出，教师在教学中应初步渗透拼读规律、学习策略等，发展学生的自主学习能力。

三、教学背景分析

（一）教材分析

本节课的教学内容是外研社新标准英语（供一年级起始用）六下Module1Unit1，本单元以就餐为话题，呈现了Daming 和Simon跟随Simon's dad 去一家快餐店就餐的情景。本单元的语言功能是如何在快餐店点餐和如何询问价钱。本课的内容贴近学生的生活实际，有利于培养学生在真实的语言情景中运用英语进行交际的能力。

本课内容在整个英语学科的教学中起着承上启下的作用，三年级上学期Module1对Do you want…?这一句型结构进行了学习，在一年级上学期Module8，一年级下学期Module3，三年级下学期Module1，Module4，Module7等模块进行了数字的学习，在六年级上学期Module5对I want a…这一句型结构进行了学习，Module9对Do you want to…? I want to…句型进行了学习，本单元又进行“What do you want? I want …, please.

How much is it? It's….句型的学习，这是对前面所学知识的一种复习巩固，也是一种承接；本节课后一个单元也是学习如何在快餐店点餐和如何询问价钱，对本课句型进行了复习运用，从这里讲，本单元对该句型的复习巩固为后面的学习做好了铺垫，起到了启下的作用。

（二）学情分析

本课的授课对象是六年级的学生，他们的抽象思维已经有所发展，但仍以形象思维为主，第二信号系统开始占优势，求知的欲望和能力，好奇心都有所增强，对新鲜事物开始思考、追求、探索。在教学设计的过程中要充分考虑学生的学习优势，结合学生自身的特征，为学生搭建游戏、图片、句型、问题、思维导图、圆形图等多种支架，保证教学活动和教学方式的多样性。

六年级的学生从一年级开始学习英语，每周四课时，经过五年多的英语学习，已经具备了一定的英语基础，掌握了一些语音拼读规律，比如辅音的发音、一些常见字母组合的发音以及一些元音字母的发音口诀等，他们还积累了一些阅读经验，比如根据图片获取信息，根据上下文猜测词义等。

在日常的学习训练中学生课堂上能够有效地进行多种形式的小组合作学习。要充分发挥学生合作学习的作用，通过小组的合作探究来加深知识的理解。

课前学生收集整理学习的像hot dog或cola的词，对其做一些复习之后再学习本课能够帮助学生更好地学习和运用。

四、教学目标

（一）知识与技能目标

（1）听：100%的学生能够听懂词语hot dog, cashier, cola, dollar, soup, dollar, cent, enjoy, meal以及“What do you want? I want …, please. How

much is it? It's….”句型，75%的学生能够在视听的过程中理解课文大意，锻炼或加强自身的听力。

（2）说：90%的学生能初步运用词语hot dog, cashier, cola, dollar, soup, dollar, cent, enjoy, meal以及“What do you want? I want …, please. How much is it? It's….”句型在快餐店点餐和询问价钱

（3）读：100%的学生能够认读词语hot dog, cashier, cola, dollar, soup, dollar, cent, enjoy, meal, 90%的学生能看图朗读课文，100%的学生能够在课文朗读的过程中模仿语音语调，提升自身的朗读水平，85%的学生能够在听音中加深课文的理解，锻炼或加强自身的听力。

（4）运用：80%的学生能够小组内合作完成本课任务，在文本支架的帮助下完成在快餐店点餐和询问价钱的问答练习。

（二）过程与方法目标

（1）通过头脑风暴预热，激发学生的学习动机，激活学生已有的知识经验，为后面的学习做铺垫。

（2）在活动、图片、语境以及视频、音频的帮助下，听、读并理解本课的单词、句型和文本内容。

（3）在角色扮演、课文填空和看一看、写一写活动中，帮助学生练习和运用本课主要句型。

（三）情感态度与价值观目标

（1）培养学生的学习兴趣，乐于模仿，敢于开口，主动参与课堂活动和自主合作学习的精神。

（2）教育学生要小心做事，不浪费，不铺张，文明礼貌。

五、教学重点

（1）能听懂、认读、会说单词hot dog, cashier, cola, dollar, soup, dollar, cent, enjoy, meal。

（2）能拼写单词soup。

（3）能运用“What do you want? I want …, please. How much is it? It's….句型结构点餐和询问价钱。

六、教学难点

正确熟练地运用“What do you want? I want …, please. How much is it? It's….句型结构点餐和询问价钱。

七、

教学准备

多媒体课件、图片

八、教学过程

（一）Warming-up

(预热导入) 1. Brainstorm

头脑风暴，复习像hot dog和cola的词语并顺势运用图片、以旧带新、拼读策略等学习cola，注意可数与不可数的运用区别。

[设计意图]

通过头脑风暴，即可以帮助学生从其他科目学习过渡到英语学习，又可以帮助学生尽快集中注意力，作好上课的心理准备，而且还可以复习与本课相关的知识，为下面的学习做好铺垫。

2. Free talk Where can we buy food and drinks?

Who can you see?

Where are they? What do they want? [设计意图]

师生交谈，创设语境，提出问题，通过学生看图表达，锻炼学生的语言思维能力，在交谈中自然呈现文本1, 承上启下。

（二）、Presentation (课内探究）

1.Listen and choose (一听part1，回答问题)

Where are they?

What do they want?

[设计意图]

在交谈中自然呈现文本1，让学生整体感知文本的主旨、在文本的语境中学习理解I want a…的句型结构，锻炼学生听力的基础上发展学生的自主学习能力。

2. Listen、repeat and then dub. (二听part1，听音跟读并配音)

[设计意图]

在文本听读中加深理解的同时加强学生对I want a…句型的关注。跟读和配音时引导学生模仿朗读，注意朗读中的语音、语调、连读等，培养学生良好的朗读习惯，帮助学生学习地道的语音。

3. Look and guess. (读图获取信息并进行猜测) （1）Who can you see?

（2）Where are they?

（3）What do they want?

[设计意图]

培养学生读图获取信息的能力以及想象能力的同时引导学生动脑思考，为下面学习做铺垫。

4. Listen and answer(一听part2，回答问题)

（1）Where are Daming, Simon and Simon’s dad?

（2）

Can Daming have some soup? 在文本语境中运用图片、拼读策略、以旧带新等学习单词

“soup”。

[设计意图] 在总结文本1所学内容的基础上自然呈现文本2，让学生整体感知文本2的中心话题，锻炼学生听力和思维能力的同时自然引出上面的问

题，在处理问题的过程中运用图片、拼读策略、以旧带新等引导学生学习单词

“soup”的同时复习相关旧知。

5．Listen and answer(二听part2，回答问题)

（3）What do they want? （4）

How much is it? 在文本语境中运用图片、拼读策略、以旧带新等学习单词

“dollar” , “cent”并复习数字词，进行归纳总结。

[设计意图] 锻炼学生听力和思维能力的同时，在处理问题的过程中运用图片、拼读策略、以旧带新等引导学生学习单词“dollar” , “cent”的同时复习相关旧知。

6. Ask and answer.

对（3）What do they want? （4）

How much is it?进行问答练习。

7. Listen, point, say and underline the sentences with “want”

(三听part2，听音指读，模仿语音语调并划出含“want”的句子)

学习单词

“meal”, “enjoy”并进行语音拼读知识的渗透，运用字母组合在旧词中的发音，帮助学生归纳总结相关单词，培养良好的学习习惯的同时引导学生细读文本最后一幅图，思考：What do you want to say?问题的同时顺势进行品德教育。

[设计意图] 在听音指读的过程中找出带“want”的句子，锻炼学生的听力、强化学生在语境中对本课重点句型的理解学习，渗透语音拼读知识，引导学生观察思考、归纳总结，渗透好的学习策略和品德教育、培养好的学习习惯，提升自主学习的能力, 通过模仿，注重朗读的语音语调，引导学

生提升自身的朗读水平。

8．Let’s chant. 通过核对带“want”的句子顺势将其运用歌谣的形式进行巩固加深。

[设计意图] 通过核对带“want”的句子顺势将其运用歌谣的形式进行巩固加深。

9. Group work: imitate, role-play, solve your problems and be ready to show.

[设计意图]

充分发挥学生互助的作用、培养学生的自主合作学习能力！

（三）、Production 1. Role-play.

[设计意图]

通过角色扮演来检测学生对文本的朗读表演水平，同时为后面的填空做准备！

2. Fill in the blanks.

Daming, Simon and Simon’s dad go to a fast _______restaurant. Daming wants a ________. Simon wants a hamburger and Simon’s dad _____a hamburger, too. They all drink a ____. They order two hamburgers, one hot dog and three colas. It was thirteen ________ and twenty-five ______. The cashier says “_______ your ______.”

[设计意图]

根据课文内容填空来检测学生对本篇课文重点句型的掌握情况，巩固本课学习的知识点的同时锻炼学生的阅读理解能力和小组合作学习能力。

3. Look and write.

[设计意图]

在文本支架的帮助下完成在快餐店点餐和询问价钱的问答练习，在活动中巩固本课重点句型的同时锻炼学生的语言运用能力。

（四）、

Summary （总结本课所学）

根据板书总结本课所学并引导学生根据板书的思维导图尝试复述课文。

[设计意图] 培养学生的发散性思维和观察能力，使各个层次的学生通过这一环节的学习都得到语言锻炼的机会，形象深刻地掌握本课所学重点知识。

（五）After class:（课后提升）

1.

Make a mind map of the text and introduce it to your parents. 制作课文思维导图，用英语向自己的父母介绍思维导图描绘的故事。

2.

Make a dialogue like activity 2 in your group.

小组仿照活动2课文创编点餐对话

课堂上得到的图画可以助学生完善作品。

[设计意图]

让学生学以致用，提高学生语言的综合运用能力。

（六）评价

图片评价。

[设计意图]

将图片评价贯穿课堂，激发学生学习积极性的同时为后面思维导图的制作和对话的创编获取素材。

九、课后反思

本节课在预热环节，我通过头脑风暴来复习旧知、引发学生思考的同时导入新知。在新知学习的阶段充分考虑学生的学习优势，结合学生自身的特征，为学生搭建图片、句型、问题、游戏、思维导图、圆形图等多种支架，保证教学活动和教学方式的多样性，培养学生的学习兴趣、信心、策略和习惯，渗透拼读规律、学习策略、思维导图、圆形图等，发展学生的自主学习能力。通过独立思考---小组合作---集体探究等方式进一步加强了学生对本课学习难点的理解。在目标达成环节设计了3个活动: 角色扮演；根据课文内容填空；看一看，写一写。从学生的学习兴趣和认知水平出发，倡导体验、参与、合作与交流的学习方式，发展学生的综合语言运用能力，学生的完成情况还不错。学生基本上能够在思维导图的提示下复述出本课的主要内容，教学目标基本达成。

本课存在的不足之处是：时间仓促，课前准备工作不够充分，有些环节处理不够娴熟、紧凑，有些仓促；教师的状态不佳，没有调动学生的激情，课堂气氛不够活跃！