1 解释优秀公开课教案

解释

教学资源开发

本课是对科学探究过程和方法中的“解释”环节进行集中训练。本课将通过一系列活动，引导学生理解什么是“解释”，意识到解释在科学探究中的重要作用。同时，还将让学生明白，要想作出准确的解释，需要获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

对于学生来说，解释就意味着对现有理解的更新。学习者通过比较其他可能的解释，特别是那些体现出科学性理解的解释，来评价他们自己的解释。评价解释，并且对解释进行修正，甚至抛弃，是科学探究的一个特征。核查不同的解释，就是要学生参与讨论，比较各自的结果，或者与教师、教材提供的结论相比较以检查自己提出的结论是否正确。这一特征的一个根本要素是保证学生在他们自己的结论与适合他们发展水平的科学知识之间建立联系。从形成科学性的探究问题到建立证据的标准，到提出解释、评价解释，再到就解释进行相互讨论，构成了科学教育的一系列重要的教学过程。在探究活动中，有些问题可能直接来源于学生，有些问题可能是学生从可选择问题中选择或提炼出来的，还有一些则是学生根据教师提供的问题所开展的研究。在进行一项探究活动时，使学生具有主体意识很重要，它要求学生自己去判断、分析和提炼问题。

教材分为以下四个部分：

第一部分，引导学生理解什么是解释。让学生认识到，对于一种现象，只要你作出合理的解释，你的解释就是科学合理的，并没有哪一种是正确的，哪一种是不正确的。但这仅仅是一种假设性解释。如果你愿意，还可以介绍油菜生长记录表，让学生用曲线图表汇总出来，使学生明白对各种观察的结果进行思考，作出合理解释是科学探究一项十分重要的活动，解释是根据事实作出的推理。

第二部分，指导学生判断哪些是事实，哪些是解释。要使学生明白：

解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确；要作出正确的解释，就需要获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

第三部分，引导学生认识到要作出正确的解释，就需要获得很多的证据，并利用已有的科学知识，进行合理的思考。课文通过实验，让学生对黑色水彩笔的颜色在滤纸上发生的现象作出解释，但这一实验还不能成为科学解释的全部证据，它还需要更多更充足的理由。因此，要让学生研究更多的水彩在这一实验中所发生的现象，并作出解释。可以上网查资料，也可以查阅书籍，以作出最合理的解释。

第四部分，介绍对“人眼是如何看到东西的”各种解释。有关此项活动的科学史，可以通过图片及文字材料，向学生再现几位科学家对“人眼是如何看到东西的”各种解释，进一步理解科学家严谨的治学态度和对一种现象作出科

学解释的过程，告诉学生，许多科学的结论，都是科学家长期观察、调查、实验、分析思考，不断修改完善的结果。并让学生尝试找一些已被广为接受的科学知识(如日心说、板块说)，看看这些著名的科学解释经历了怎样的探索过程。

本课的教学目标是：

过程与方法

●能对问题进行假设性解释；

●能对观察结果（证据）提出自己的解释；

●会通过各种途径使自己的解释更加合理。

知识与技能

●知道什么是解释，如何解释，能对某些现象作出合理的解释；

●知道解释是科学探究过程中的重要环节；

●知道解释在科学探究中的重要价值。

情感、态度与价值观

●意识到解释是解决问题，进行科学研究的一个重要途径；

●体会作出合理解释，与人交流感受的快乐。

教学过程设计

一、谈话导入

谈话：你们看老师今天穿了什么颜色的衣服？好看吗？想一想，老师今天为什么会穿这身衣服？

二、引导学生理解什么是解释

1、讲述：刚才你们说出了你们观察到的和想到的，现在老师带来了几幅图画，请你们仔细观察，然后告诉大家你看到的和想到的。

（1）分别用投影仪出示教材第56页的三幅图，学生仔细观察后交流所看所思。（教师相机板书）

（2）提问：观察到的和想到的有什么不同？

（3）学生交流汇报。

2、小结：通过观察，我们可以获得许多事实。如物体的颜色、质地、数量、软硬……我们要善于观察、勤于思考，对观察到的这些事实经过分析、比较，对事实发展的原因、事实之间的关系等情况做出说明，这个过程就是解释。简单的说，解释就是根据事实作出的推理。

【评析】对于学生来说，理解“什么是解释”这个概念还是有些困难的。在这儿借助直观的图片，给予充足的时间来讨论、理解，学生还是较好地理解了这个概念。由此可见，教学素材的选取和教学过程的安排都要注意“以生为本”。

三、指导学生判断哪些是事实，哪些是解释

（大屏幕上出示一只“腐烂的苹果”的图片以及7句话）

1、谈话：这是一只腐烂的苹果，下面的7句话是对这个苹果的描述，讨论一下，这7句话中哪几句是事实？哪几句是解释？

2、学生讨论、交流汇报。

3、提问：这3种解释都正确吗？（不一定，甚至都不正确）如果一个解释是正确的，我们就可以说这个解释是……（事实）。如果一个解释是不正确的，我们就可以说这个解释不是……（事实）。

4、提问：那么你们认为要得到正确的解释应该怎么做？

5、小结：解释不一定就是事实，它可能正确，也可能不正确。要想作出正确的解释，就需要获得充分的证据，利用已有的知识，进行合理的思考。

【评析】具有科学性的问题总是围绕客观世界中的物体、生物和事件提出的。问题与内容标准中所述的科学概念相联系，能够引发学生进行实验研究，并通过搜集、分析数据对科学现象作出解释。

三、引导学生理解怎样使解释更合理

学生做实验，并对实验中观察到的现象进行解释。

（1）用黑色水彩笔在过滤纸上画一朵花；然后蘸湿手指尖，用它轻轻触摸花的中心；再把手指尖蘸湿触摸花瓣。这样重复几次后解释所看见的现象。

（2）用其他颜色的水彩笔再试试，看有什么现象发生？你能作出什么样的解释？

（3）小结：到底大家做出的解释正确吗？科学家总是以结果能够重复验证的方式交流他们的解释。同学们可以回家换取多种材料再做做实验，或是上网、看书查找相关资料，收集更全面的证据证实你的解释是正确的。许多科学结论就是令人信服的解释。它们是科学家经过长期观察、调查、实验、分析思考，不断修改完善的结果。

【说明】交流时要引导学生对自己或他人的解释作出一些评价。科学解释必须与观察自然或实验所得到的证据一致，并遵循证据法则。科学解释还要接受公开的批评质疑。

四、布置课外作业

做一个纸飞机，详细写下做的步骤，然后与别人交换记录，再按别人的步骤做纸飞机。

【评析】看似简单的儿时游戏，实际上不仅要求学生做出合理的解释，详细、有序地记录步骤，有时甚至需要配上简图进行说明，也就是说最好要做到图文并茂、形象直观，进而使学生明白，要解释清楚某一事件或现象并不容易，也许是件比较困难的事。通过活动延伸，鼓励思考创意，在实践中逐步培养学生的搜集事实、形成解释、评价与发表自己解释的能力。

教学片断赏析

“看图，说说下面哪些是事实，哪些是解释，并说出你的理由”的教学片断

1．苹果表皮渗出了水

（

）

2．闻起来有异味

（

）

3．捏上去发软

（

）

4．室温有30℃

(

) 5．苹果变坏是因为温度太高

（

）

6．苹果变坏是因为被捏来捏去 （ ）

7．苹果表面细菌在繁殖 （ ）

（我们一般都认为1、2、3、4是事实，5、6、7是解释，但是有几个学生坚决不同意）

生：我对第二句话是事实有意见。

师：说说你的理由？

生：因为我只是看了这幅图画，并没有真的闻到气味，所以我认为这种说法是解释。

生：我也是这样想的。还有捏上去发软，我又没有去捏它，所以我也不认为这是事实。

……

【片断评析】学生的回答让我尴尬，学生说的有道理！我们站在不同的角度，对这个说法就有不同的判断。因为这是一幅图画，而不是一个真实的苹果，如果我们把一个真实的腐烂的苹果带进教室，让学生亲自闻一闻、捏一捏，那么，课堂上就肯定不会出现这样的尴尬了。所以，学生的回答引起了我的深思：教学不能搞教条主义，必须实事求是，这样才不会违背科学教学的宗旨。

（顾晓军

）