用厘米做单位量长度ppt配用优秀教学设计

“用厘米作单位量长度”教学设计

翁萍

设计（綦江区石角小学）

教学内容

西南师大版小学数学课标教材第三册51－53页的内容。

教材简析

用厘米作单位量长度是学习测量长度的开始，也是学生初次认识长度单位。教材首先让学生经历用不同方式测量物体长度的过程，用为什么测出的结果不同？打破学生的认知平衡，引发学生的思考，体会建立统一度量单位的必要性，激发学习的需要。接着通过介绍直尺，认识厘米，让学生知道量比较短的物体可以用“厘米”作单位，并通过估一估、量一量、摸一摸等多样化的学习方式，使学生在大脑中建立厘米的长度表象，并通过实际测量体验感受用厘米作单位量长度的方法。

设计思路

1．数学教学体现生活化

数学知识与生活有着密切的联系。为了激发学生的学习兴趣，在设计时力求让学生感到生活中处处有数学，一方面在开课时就让学生想办法让木器厂的经理知道我们课桌的长度，使学生在解决实际问题时产生认知冲突，由此感受到统一长度单位的必要性，由此，使他们带着强烈的兴趣认识直尺，并学会用厘米作单位测量长度。另一方面，通过让学生估测周围事物的长度，调查厘米在生活中的运用，这既有利于学生对知识的掌握，也可以拓展创新空间，诱发学生的创新意识，还可以让学生感受到用厘米量长度的价值。

2．数学教学体现活动化、自主化

教学不仅要重视知识的最终获取，还要重视学生获取知识的探究过程。本课教学注重引导学生以合作探究为主要的学习方式。首先，要求学生通过在尺子上找一找

1厘米，用手比画1厘米，闭眼想一想1厘米的长度，以及找一找生活中1厘米长的物体等活动来建立1厘米的表象。其次，在探究用厘米量的活动中，引导学生充分发挥主体作用，小组合作，尝试用不同的方法解决问题，通过估一估、量一量、摸一摸等学习活动使学生形成厘米的长度表象，并能用厘米作单位进行测量。使学生在发现知识、形成技能的同时获得创造性解决问题的成功体验。

3．加强估测，发展空间观念

估测在日常生活中应用非常广泛，教学中加强估测训练，有利于学生正确建立厘米的概念，增强他们的空间观念和学习兴趣。因此，教学时教师通过让学生找一找生活中哪些物体的长度大约是1厘米，以及对周围物体的长度先估计，再量一量的活动，培养了学生的估测能力和空间观念。

教学目标

1．通过观察、测量活动，使学生体会建立统一的长度单位的必要性。

2．认识长度单位厘米，初步建立1厘米的长度观念。

3．会用计量工具测量较小物体的长度，同时培养学生的估测意识。

4．培养学生的观察能力、动手操作能力，使学生养成细心、认真的学习习惯。

教学重点

建立1厘米的长度观念，掌握用厘米量的方法。

教学难点

正确建立1厘米的长度观念，能较正确、灵活地估测出较小物体的长度。

教学过程

一、

联系生活，引发探究需要

1．设疑激趣

谈话：小朋友们，告诉你们一个好消息，爱心木器厂准备送给我们瀛坪小学一批新的课桌，课桌的大小就跟你们现在用的课桌一样大，你能想办法告诉木器厂的经理课桌应做多长吗？

你准备用你身边的什么东西来量课桌的长度？

请2—3个小朋友说出自己选用的工具，有的用文具盒量、有的用铅笔量、有的用数学书量、有的用直尺量、有的用作业本量………

按自己的想法在小组里试着量一量，提醒小朋友互相帮忙，注意记录结果。

学生自由量后汇报，教师板书记录：课桌大约有3枝铅笔长，大约有3本数学书长，大约有2个作业本那么长，大约

54厘米长………

教师引导学生发现问题：奇怪，教室里的课桌都是按一样的尺寸做的，可你们量出的结果却为什么不一样呢？

师生讨论得出结论：因为我们测量的工具不同，所以测出的结果不同。把哪个结果告诉经理最合适，能使经理清楚地知道桌子有多长？你能想出更好的办法吗？

2．导入揭题

通过小组讨论认为只有工具一样，测量的结果才一样。我们通常用尺子来量物体的长度。

谈话：除了要有统一的测量工具，还要有统一的计量单位，计量单位不一样，很多东西不能得到统一的结果。因此，我们的古人在很早就统一了计量单位。请仔细观察这些商品上的数据，你发现了什么？课件出示：冰箱高165厘米，牙膏盒长22厘米，文具盒长20厘米。

让学生观察生活中的这些商品常常用什么做单位来度量长度，引出并板书课题。（用厘米作单位量长度）

（评析：这一环节密切生活导入学生的学习活动，由测量结果不同使学生体会到建立统一的度量单位的必要性。同时，让学生找测量结果不同的原因，量课桌这些富有挑战性的活动吸引学生对新知学习产生兴趣，感受到数学的应用价值。）

二、合作探究，认识厘米

探究一：认识直尺

学生拿出直尺，看一看，摸一摸，交流发现的结果。

通过交流帮助学生明确：尺子上有刻度，有很多数(随学生的汇报，课件显示尺子上出示0、1、2、3等数)，

0对着的这根长刻度线就表示起点，咱们给它取个名字叫0刻度

(课件闪烁0刻度) 。有表示厘米的字母“cm”，它就是我们今天要认识的长度单位。

（评析：借助学生的生活经验，让学生在对尺子的充分观察中自主认识尺子，学生在主动参与中激发了学习的兴趣，培养了学生的观察能力。）

探究二：建立1厘米的概念

让学生说一说自己的身高是多少厘米？

师：尽管同学们的身高不同，但1厘米却是一样长的，结合你或同学的身高想一想1厘米有多长？（学生自己用手比出1㎝的长度）

刚才有的同学比1厘米这样长，有的比的这样长（师边说边比），1㎝到底有多长，请小朋友们看看自己尺子上的1厘米有多长，你是怎样看的？

引导学生汇报：从0到1是1㎝长，从2到3也是1㎝长······。

课件演示1㎝的长度。

引导学生观察得出：每一大格的长度都是1厘米。

（如果学生问到1小格，教师指出：每一小格的长度也可以用一种更小的长度单位来表示，咱们以后再学习。）

学生找身边长度大约是1厘米的物体。小组交流后全班汇报：小纸条的短边长是1厘米。图钉的长是1厘米。小方块每条边的长是1厘米

(全体验证小方块每条边是1厘米长) 。

手

指的宽约是1厘米

(全体学生比一比自己哪个手指的宽最接近1厘米，之后汇报，投影反馈) 。

请孩子们再用手比画一下，1厘米是多长呢？

(学生比画出1厘米的长度) 再闭上眼睛想一想，1㎝有多长？

刚才有的同学在观察尺子时发现尺子上有㎝，它表示厘米，我们今后在写厘米时，就可以直接用这个字母“㎝”表示。（教师板书：1㎝）

（评析：通过观察，结合想象引导学生自主建立1㎝的概念，并通过列举生活中的1㎝长的物体，有利于加深学生对1㎝的认识和理解，培养学生的空间观念。）探究三：认识几厘米

师：刚才我们认识了

1厘米有多长，那2厘米、3厘米、几厘米又是多长呢？里面分别有几个1㎝？

学生在尺子上找一找。

请同桌的小朋友用手指相互比画一下2厘米大约有多长。

小组活动：在尺子上找一找，从哪儿到哪儿是6厘米长？从哪儿到哪儿是8厘米长？从哪儿到哪儿是5厘米长？

思考：通过在尺子上找这几个不同的长度，你有什么发现？

小结：从0刻度到刻度几就是几厘米；用后面大的刻度数减去前面小的刻度数，得几就是几厘米。

（评析：学生在从尺子上找1厘米、几厘米的具体长度，以及用手比画2厘米有多长，使学生形成了初步的估测能力，为下面学习用厘米作单位量长度奠定了坚实的基础。）

三、实践体验，掌握方法

1．估一估

(出示喝牛奶的吸管)让学生估一估，有多长？

2．量吸管的长度

刚才大家估的只是一个大概数，要知道吸管的准确长度究竟是几厘米长怎么办？

学生试着用尺子测量吸管的长度，量好了可相互说说自己是怎么量的，指名学生上台边演示边介绍量法，其他学生评价他量得怎么样。

教师引导学生总结用直尺量物体长度的方法：把零刻度对准要量的物体的一端，看另一端对的是数字几就是几厘米。

3．量课桌

现在我们要知道我们的课桌有多长，你有办法了吗？量一量吧。

学生同桌测量，量后交流，注意对误差的说明。师生共同确定把哪一个数据告诉木器厂的经理。

（评析：通过估一估引发认知冲突，让学生实际测量体验用厘米做单位量长度的方法，并同桌合作量出课桌的长度，解决了课前提出的问题，让学生感受到了成功的喜悦，获得了成功的体验。同时也培养了学生的实际操作能力，加深了学生对厘米量长度的价值。）

四、巩固练习，实践运用

1．填空。

多媒体出示P49例1、例2，让学生填一填。

2．判断下面说法是否正确。（课件出示：）

（1）数学书的长大约20㎝。

（2）家里门的高度大约2㎝。

（3）爸爸的身高是170㎝。

（4）黑板宽约3㎝。

3．断头尺量橡皮的长度。

出示没有零刻度的直尺，让学生小组讨论怎样用这块断尺子量出橡皮的长度，再用多媒体动态显示量的方法。

4．介绍数学文化。

师：同学们，在很久很久以前，没有尺子的时候，人们是用什么进行测量的呢？你们想知道吗？

(课件展示古时人们如何测量，介绍数学文化。) 5．实践活动。

小组合作测量自己一庹、一柞的长度及肩宽等人体身上的数据. （评析：这一环节可谓学以致用。学生通过估一估，量一量，填一填等活动对厘米的认识更加深刻了，对厘米的用途也得到了充分的体验，估测能力也得到了进一步的加强。同时也培养了学生独立解决问题，以及用不同方法创造性地解决问题的能力，积累了丰富的实践经验。）

五、总结反思，拓展延伸

小结：同学们，今天我们学习了什么？你有哪些收获？还有什么问题？回家后，以厘米为单位，量一量你喜欢的物体的长度。找找看，生活中究竟有哪些物体的长度是以厘米作单位的。

（评析：这一环节与课的开始相互照应，使数学活动“从生活中来，到生活中去”，再一次将数学学习与学生的生活实际紧密联系起来，让大社会成为小课堂的延伸，成为学生获取更多知识的大舞台。）