15 大禹治水课堂实录

教学基本信息

内容

学校

借助关键词

理解课文内容

练习讲故事

西师附小

姓名

王静

年级

二年级

教学内容指导思想或理论依据

部编版新教材采用了“双线组织单元结构”，既按“主题”组织单元又将“语文素养”分为若干个教学要点，分布在各单元。其中，本单元的学习重点是借助关键词，了解课文内容，练习讲述故事。

“能较完整地讲述小故事”是《语文新课程标准》中第一学段的口语交际目标。

教学内容教学背景分析

1

教材分析：

《大禹治水》是小学语文部编教材二年级上册第六单元的第一篇课文。本单元课文围绕“伟人”这一主题展开，为我们介绍了大禹、朱德、周恩来总理等伟人的故事，故事的语言简洁，内容紧凑，课文融伟人心系百姓的高贵品质于故事情节中，初步渗透了中华传统文化和革命传统教育。

而《大禹治水》一个流传千古的神话故事。主要讲述了大禹十三年坚持治理洪水，三过家门而不入，最终开通河道，治水成功，为百姓造福的故事。从而刻画了大禹为世人所敬仰的心系百姓、无私奉献的精神。“大禹治水”的故事世代流传，其价值意义早已超越其故事本身。在治水过程中所形成的大禹治水的精神，是中华民族精神的源头和象征。

“讲故事”下属于学生“复述能力”的培养，在本册教材中多次出现，在此课之前共出现了3次，分别是：第一课《小蝌蚪找妈妈》，要求借助图片讲故事；第二次出现在《曹冲称象》，要求借助关键词语说说曹冲称象的过程；第三次是第五课《玲玲的画》，要求用上关键词讲故事；第四次就是本课，要求：按照提示，讲大禹治水的故事；本文结构清晰，语言精练。按照事情的发展顺序，先讲了洪水使人们生活痛苦，又讲鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水；接着就讲述了禹治水，三过家门而不入；最后讲禹用疏通河道的方法，带领人们治好了洪水。这样有条理的故事情节，特别适合学生进行讲故事的练习。

学情分析： 通过课前调查得知，学生知道“大禹治水”这个故事的占：61% ；知道大禹用什么方法治水的占44%。能对大禹进行正确评价的同学占11%。由此可见，本文对于学生来说，理解有一定的难度，上古时代距离今天有上千年，学生在理解治水原因、经过这两部分都有困难，理解难度的增加势必会引起讲故事难度的增加。因此，我们需要创设情境，引导学生展开想象，帮助学生理解课文内容。

教学方法的选择： 鉴于以上的思考，我准备“借助关键词”展开本课教学。“能较完整地讲述小故事”是《语文新课程标准》中第一学段的口语交际目标，关键词的确定与运用，能帮助处于形象思维阶段的低年级学生梳理文本内容。因此，我准备借助关键词，指导学生理解课文内容，并循序渐进地进行讲述练习，同时理解大禹心中有百姓、无私奉献的精神。

技术准备： 教学课件

教学目标 教学目标：

1.认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3.理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和心系百姓、无私奉献的精神。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

2

教学难点：

理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和心系百姓、无私奉献的精神。

第一课时

教学目标：

1.认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：

能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：

理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

第二课时

教学目标：

1.巩固复习15个生字、8个会写字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3.理解课文内容，知道大禹是传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据关键词讲一讲“大禹治水”的故事。

教学难点：理解课文内容，知道大禹是传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学流程示意

教学过程

第一课时

3

教学目标：

1.认识15个生字；会写8个生字；理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语意思。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文。

教学难点：理解“洪水、挡水、疏导、驱赶、安居乐业”等词语的意思。

课前准备：制作本课课件，准备生字词卡片，以及有关大禹治水的资料。

教学过程：

一、谈话导入

1．板书课题。

2．简介大禹。

3．再读课题，引导质疑。

4．梳理问题：

(1)大禹为什么要治水？

(2)大禹是怎样治水的？

（3）结果怎样？

二、初读课文，认读生字

1．请学生自由朗读课文，学习生字。

2．检查自读情况。

(1)课件出示生字组成的词语。多种形式朗读：开火车读、小组读、齐读。

(2)正音：“洪、伤、耕、仍”是后鼻音；“难、认、产、训”是前鼻音；“蛇、兽、伤、认”等都是翘舌音；“灾”是平舌音；“难”在本课中读nàn。

(3)交流识字方法。

三、再读课文，感知内容

1．范读课文，请学生思考：课文给你印象最深的是什么？学生自由交流。

2．学生再读课文，思考：哪几个自然段写了大禹治水(第3、4自然段)。第1、2自然段讲了什么？

3．帮助学生梳理课文顺序，找到段意。

4. 再读课文，读准字音，质疑、释义。

四、书写字词

1．引导学生观察生字的字形，交流。

2．重点指导“被”字的书写。

3．反馈。

4．完成练习。

板书设计：

4

15大禹治水

为什么？

怎么治？

结果？

第二课时

教学目标：

1.巩固复习15个生字、

8个会写字。

2.能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

3.理解课文内容，知道大禹是传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和献身精神。

教学重点：能正确、流利、有感情地朗读课文，能依据提示讲一讲“大禹治水”的故事。

教学难点：理解课文内容，知道大禹是古代传说中的一位英雄，感受大禹制服洪水的顽强意志和心系百姓、无私奉献的精神。

课前准备：制作本课课件，以及有关大禹治水的资料。

教学过程：

一、复习词句，整体感知：

1．齐读课题。

2．复习词语、句子。

洪水使人们生活痛苦。

鲧用筑坝挡水的办法，没有治好洪水。

禹治水，三过家门而不入。

禹用疏通河道的办法，带领人们治好了洪水。

3．过渡：这4个句子让我们知道了大禹为什么治水、怎么治水、结果怎样，这就是一个简短的故事。不过，这个故事太简单了，听起来不过瘾。现在我们就来读课文，让课文内容帮助我们把故事讲得更清楚、精彩。

设计意图：借助关键语句回顾文章的内容，培养了学生整体感知课文内容的能力，也为后文的讲故事做好了铺垫。

二、借助关键词，读懂故事

（一）借助关键词，了解洪水带来的痛苦

1．轻声地朗读课文第1自然段，读完交流：你知道了什么？

2．理解“泛滥”。

3．展开想象，丰富积累，找出关键词：淹没、冲毁、痛苦。

4．借助关键词讲洪水泛滥的情景。

5

5．互动评价：声音洪亮、内容完整、有自己的语言。

设计意图：讲故事的基础是理解故事内容，让学生在情景中想象、表达，理解洪水给人们生活带来的痛苦。引导学生借助关键词练习讲述一小段内容，为后面练习讲解整个故事打好基础。

（二）借助关键词，了解鲧治水的方法

1.自由读第二自然段，思考：鲧是怎么治理洪水的？

2．学生交流。

3．理解“筑坝挡水”。

（三）借助关键词，了解洪禹的献身精神

1.读课文，出示语段，指名填空：

禹离开了家乡，一去就是（

）年。这（

）年里，他到处奔走，曾经（

）路过自己家门口。可是他认为治水要紧，

（

）也没有走进家门看一看。

2．思考：看看这括号里的数字，你有什么想法？

3．展开想象，感悟禹的献身精神。

据说，禹在结婚第四天就离开了家，第一次经过家门时，他听到刚出生的儿子哇哇的哭声。助手请他回去看看，可是，他想到因为洪水而饥肠辘辘的老百姓，他认为——治水要紧，所以他没有回家。

第二次他经过家门口时，看到儿子在跟他招手，他特别想回去抱抱他。可是，他又想到那些因为洪水而无家可归的老百姓，他认为——治水要紧，所以他没有回家。

第三次经过家门时，他的儿子已经十来岁了，他多想与儿子聊聊天，可是，他又想到毒蛇猛兽让人们的生活不得安宁，他认为——治水要紧，所以他没有回家。

4．听到这里，你有什么想对大禹说的？（大公无私、无私奉献、）

老百姓们知道了这件事，非常感动，于是给这个故事取了个名字——三过家门而不入。现在，人们常用这个成语来赞扬像禹这样，不顾小家而顾大家的无私奉献的人。

3．朗读练习。

设计意图：通过成语“三过家门而不入”的引入，引导学生展开想象，感悟禹为了治水不顾小家顾大家的无私奉献精神。

（四）借助关键词，感受禹的功绩

1．读课文第四段，画出大禹治理洪水的句子。

2．理解“疏通河道”。

（1）交流。

（2）借助图画，练习表达：

猜猜谁是禹？他在干什么？人们怎么干的？用上“有的……有的……有的……”来讲一讲。

在大禹的指挥下，人们正在疏通河道，有的（

），有的（

），有的（

）。

3．过渡：因为有了禹和千千万万人的努力，洪水终于退去了。快看图，这就是人们的生活。说说你看到了什么？

4．理解“安居乐业”。

5．思考：禹不怕困难、坚持不懈，带领人们赶走了洪水，在你的心中，禹是个怎样的人？

6

老师随机总结：人们非常感谢禹的功绩，因此称他为大禹，也就是伟大的禹。

设计意图：课文第4段从大禹治理洪水的经过和百姓的安居乐业，呈现了大禹的功绩。通过读书、圈画、交流，让学生深入理解禹治水的方法，再通过图片的渗透，让学生想象人们安居乐业的生活，从而理解课文内容，再进行讲故事练习就水到渠成了。

三、借助关键词，讲故事

1．请大家借着板书，4人小组合作讲述，每人一段，注意按讲故事的要求练习。

2．请一个小组进行展示、评价。

3．去掉长句子，只留下关键词语，独立练习讲故事。

4．请一个同学借助关键词讲整个故事。

设计意图：这个过程体现了一定的层次，学生从长句的引导、小组合作到关键词的引导、自己的尝试，一步一步地锻炼自己，提高语言表达能力。

四、书写练习，拓展延伸

1．看音写词练习。

2．评价、反馈，老师适时指导、范写。

3．推荐《愚公移山》《后羿射日》《女娲补天》等故事。

设计意图：为达成新课标要求的：低年段课外阅读总量不少于5万字的目标，积极为孩子们推荐阅读，这些故事都属于神话故事，学生在阅读积累的同时，也能加深对“伟人”精神的理解。

板书设计：

15 大禹治水

声音洪亮

内容完整

用自己的语言

生活痛苦

筑坝挡水

三过家门而不入

疏通河道

安居乐业

勇敢

聪明

大公无私

学习效果评价设计

1．学生能否积极参与教学活动，大胆表达，借助关键词讲述完整的故事。

2. 学生能否理解大禹治水的原因、经过和结果，并对大禹的精神有一定的理解。

3．学生能否正确、规范地书写本课生字。

教学设计特色说明

（本教学设计与以往或其他教学设计相比的特点）

本教学设计关注了学生的需求，给了学生较大的学习空间。讲故事的练习，属于学生语言表达能力的一部分，但以往的教材没有成系列化。部编教材从一年级到六年级都有复述能力的训练，但每个年段的训练要求、达成的目标不同。本节课，按照课文内容，在帮助学生理解的基础上，为学生创设了练***台，交给学生方法：关注关键词进行讲故事，为学生的语言表达能力的提高做出有效的示范。因此，本课是扎实的、有实效的。

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