2、千以内数的读、写教案设计范例

苏教版二年级下册《认识千以内的数》教学设计

合肥市竹溪小学陈艳教学内容:教科书第28—29页例1和例2,第30页的“想想做做”。

教材分析:

这部分内容主要教学千以内的数的初步认识,教材安排了两道例题,包括数数和数的组成。例1主要教学千以内数的组成,通过从生活实例出发,引导学生经历由具体到抽象的学习过程,并在这一过程中感受数的实际大小,体会十进制计数法的位值原则,获得对数的基数意义的初步理解。例2主要教学数的顺序和计数单位“千”。教材大致分为两个层次:第一层次,引导学生在计数器上一边拨珠,一边数数(包括一十一十的数、一个一个的数)第二层次,先借助计数器演示九百九十九添1后连续进位得到一千的过程,并告诉学生“九百九十九添上1是一千”,同时指出“从右边起,第四位是千位”,以及引导学生一百一百的数,从一百数到一千。最后通过练习巩固数数和数的组成,帮助学生进一步掌握数的顺序,理解数的意义。

教学目标:

1、使学生在具体的数数情境中初步掌握千以内的数的数数,感受大数的意义,培养学生的数感。

2、引导学生学生认识新的计数单位“千”,了解每相邻两个计数单位之间的十进制关系并在数数中加深对十进制关系的理解。

3、在小组合作学习的过程中,增强团结合作的经验,体会学习成功的喜悦。

教学重难点:

重点:千以内的数的数数

难点:转弯处的数数

教学过程:

一、引入:

谈话:今天上课来了一位老朋友,我们来看看他是谁?(课件出示没有计数单位和珠子的计数器),看到他你有什么想说的?

小热身:那你们还记得怎样利用计数器一边拨珠一边数数么?课件出示小方块,一个一个的数从一数到十,一十一十的数从一十数到一百。

谈话:这是前面我们认识的一百以内的数,生活中你见过比100大的数吗?出示例1的情景图,提问:请同学们看这两幅图,从图中你能知道什么?

谈话:134和300都是比100大的数,这样的数究竟表示多少呢?从今天开始,我们就来认识比100大的数。(预设:通过简短的谈话,引导学生回顾利用计数器怎样数数,以及个位满十向十位进一,十位满十向百位进一。通过旧知的复习既为本节课学习内容做好铺垫,又自然引入新课的学习的内容。引导学生回忆并交流自己在生活中见过的比100大的数,即明确了本课的学习范围,又有利于学生初步感知比100大的数的特点。)

二、新授:

1、教学例1

(1)、认识整百数。

谈话:同学们课堂上的表现,吸引了更多的小方块参与到大家的学习中来,看,他们来

了,出示例1的方块图,你知道这里的每块方块中有多少个小正方体吗?指其中一个方块图,提问:这是一个百,你能数一数图中一共有几个百吗?

谈话:3个百是多少呢?你能在计数器上拨一拨吗?先自己想一想,拨一拨,再和同桌说说你是怎样拨的,拨出的数是多少?

指名演示拨出3个百的过程,并说清楚表示3个百为什么要在百位上拨3个珠,这个数表示多少。同时明确:3个百是三百。

(2)认识几百几十几。

出示表示324的方块图,谈话:认识了三百,那给你更大的数,还认识么?你能数出这里一共有多少个小正方形吗?先自己数一数,再和同学交流。

反馈:你是怎样数的,数出的结果是多少?(先数整板的正方体,是3个百,再数整排的正方体,是2个十,然后数单个的正方体,是4个一,合起来是三百二十四。)

谈话:你能在计数器上表示出三百二十四吗?

指名说说在计数器上表示三百二十四的过程,明确:要在百位上拨3个珠表示3个百,在十位上拨2个珠表示2个十,然后数单个的正方体,是4个一;3个百、2个十、4个一合起来是三百二十四,或者可以说三百二十四是由3个百、2个十、4个一组成。(预设:上面两个环节是引导学生认识整百数、几百几十几的组成,初步理解千以内数的意义。这两个环节都是先用方块表示数,再用计数器把它表示出来,但组织学生活动时各有侧重。认识整百数时,重点引导学生认识“几个百就是几百”、“百位上有几个珠子就表示几个百”。以突出千以内数认识的关键。认识几百几十几时,重点引导学生通过数数和拨珠子理解并掌握千以内数的组成,以及使学生明白百位上有几个珠子就是几百、十位上有几个珠子就是几十、个位上有几个珠子就是几个,最终形成认知“几个百几个十几个一合起来就是几百几十几。”)

2、教学例2:

(1)、在计数器上一十一地数

谈话:我们今天认识了更大的数,你还会在计数器上拨珠,一边数数吗?一十一十地数,从三百五十数到四百六十。先在计数器上拨出三百五十。

指名演示一边拨珠一边数数的过程,强调:三百九十,再添上1个十,十位上正好满10,要向百位进1,所以,一十一十地数,三百九十后面是四百。

(2)在计数器上一个一个地数。

出示要求:一个一个地数,从九百八十九数到九百九十九。

谈话:你能一边在计数器上拨珠,一边按要求数一数吗?

指名演示一边拨珠一边数数的过程,强调:九百八十九添上1是九百九十。

指着计数器上表示的九百九十九,讨论:刚才我们一个一个地数,数到了九百九十九,还能继续数下去吗?你能提出什么问题?(使学生认识到还可以继续数下去,但已经学过的计数单位不够用了,需要引入新的计数单位,进而主动提出“九百九十九添上1是多少”的问题。)(预设:数数是学生理解数的顺序的主要途径,这一部分内容是本课的重难点,我分层次地安排学生自己先借助计数器数数,并结合数数过程中的难点(拐弯处数数)展开交流,以帮助学生理解千以内数的顺序,掌握数数的方法,并加深学生对十进制进位规则的认识。学生可能在一边拨珠一边数的过程中,A、对十进制进位规则不能很好地运用b、不能清楚地理解一十一十的数和一个一个的数的区别c、在拐弯处数数遇到困难。针对可能出现的问题,我先让学生自己一边拨一边数,在拨的过程中强调拨的不同(一十一十的拨,一个一个的拨);然后再让学生到前面演示,演示时,强调拐弯出时的数数;最后师再用课件以动态的形式演示,以此来突破难点。)

(3)认识计数单位“千”。

在计数器上演示九百九十九添上1得到一千的过程,指出:九百九十九添上1是一千;“千”是比“百”大的计数单位;从右边起,第四位是千位。(在计数器上标出“千位”,并板书课题)

让学生在计数器上拨一拨、说一说,并通过交流,体会九百九十九添上1,连续进位后得到一千的过程。

出示10板由100个小正方体组成的方块,让学生一百一百地数,从一百数到一千,同时演示把10板方块拼成一个大正方体的过程,明确:这样的一个大正方体由一千个小正方体组成。

提问:你有什么发现?

小结:10个一百是一千。(预设:借助课件演示九百九十九添上1,连续进位后得到一千的过程,意在让学生通过感知亲历新知的产生过程,并在这一过程中认识计数单位“千”,掌握千以内的数位顺序,感受十进制计数法的特点。在教授这一内容时,学生在观看教师的演示时,估计都能看明白,但如果让学生自己拨时、真正理解九百九十九添一是一千时,可能存在一定的困难。故我在用课件演示之后,又让学生自己在下面拨一拨,亲自经历、体验九百九十九添一得到一千的过程。最后借助小正方体组成的方块,一百一百地数,从一百数到一千,目的让学生从不同的角度感受计数单位“千”的形成过程,感受一千的实际大小,更好地发现“千”与“百”之间的进率。)

三、练习

1、做“想想做做”第1题

出示题目后,让学生自由地拨一拨、数一数。

组织反馈:指名一十一十地数,从八百六十数到一千。

提问:一十一十地数数时要特别注意哪些地方?

强调:一十一十地数,八百九十后面是九百,九百九十后面是一千。

指名一个一个地数,从七百八十六数到八百零五。

提问:一个一个地数数时要特别注意什么地方?

强调:一个一个地数,七百八十九后面是七百九十,七百九十九后面是八百,八百后面是八百零一。

2、做“想想做做”第2题。

出示题目后,通过开火车形式完成,看那一组数得又对又快。

3、做“想想做做”第3题。

出示小棒图,提问:你知道这一捆小棒是多少根吗?

结合学生的回答,动态演示把10捆10根的小棒捆成一大捆的过程。提问:你能数出图中一共有多少根小棒吗?你是怎样数出来的?

明确:2个百、5个十和4个一合起来是二百五十四。

让学生完成填空,并核对答案。

4、做“想想做做”第5题。

数学与我们的生活密切相连,出示人民币图后,让学生说说一共有多少元?是怎样数出来的。6、做“想想做做”第6题。

出示题目,让学生独立完成填空后,组织反馈。

提问:题中的两个计数器上的数分别表示多少?你是怎样填的?

提问:请同学们比较这两个计数器上表示的数,想想为什么左边计数器上的7个珠表示7个十?而右边计数器上的这7个珠表示7个一?

明确:在计数器上,百位上有几个珠就表示几个百,十位上有几个珠就表示几个十,个位上有几个珠就表示几个一。(预设:这一环节紧紧围绕千以内数的意义这个重点来进行练习设

计,分为不同三个形式的内容,一是:在计数器上一边拨珠一边数,在数的过程中要让孩子知道特别注意的地方是什么地方?若学生在难点出有困难,可让学生通过观察计数器拨的情况,从而更好地突破难点。二是:让学生脱离计数器,没有直接的感知,去数数。我让学生以开火车的形式开展,意在通过有趣的活动,进一步熟练数数的方法。三是:通过后面的几道练习,目的让学生掌握数的组成,加深对数的意义以及十进制计数法的认识,为后面学习数的读写做准备。)

三、总结。

提问:通过今天的学习,你学会了哪些知识?有哪些收获和体会?

板书设计:

认识千以内的数

千百十个

个位满十向十位进一

十位满十向百位进一

百位满十向千位进一

教学反思:

一、数数方法的多样性

本课伊始借助老朋友计数器,复习了常用的数数方法。接着学生随着课件演示进入数方块的过程,在数数实践中学生体会到:一个一个地数,10个一是十,一十一十地数,10个十是一百,一百一百地数,10个一百是一千。进而发现相邻单位之间的十进关系,感悟到数数的方法很多,可以一个一个数、一十一十数、一百一百数……数较大的数也可以一百一百地数,优化策略意识,给学生充分的自主学习,探究发现的空间,让学生自己总结归纳数数的方法和规律,培养学生的创新意识。

二、1000的认识:

这一环节借助计数器,引导学生探究九百九十九添上一是一千,并拨出1000这个数,体会用计数器表示数的简便之处,进而认识“千”这个计数单位,知道千位的位置,学会1000的读写法,区分读与写的区别。整个过程遵循了学生的认识规律,充分让学生从已有知识经验入手,感受1000的大小,渗透了透过现象看本质的思想。

三、认识满十进一

认识相邻计数单位满十进一的规律以及在拐弯处正确数数是本节课的难点。教师从九百九十九添上一是多少,引导孩子进入1000与999的拐弯处进行思考,在观察计数器珠子变换的过程中,让学生直观看到哪一位上的数满10向前一位进1,感受到“满十进一”,突破了数拐弯数的思维难点。

四、数的组成,读写法

数的组成和读写法,本课教学的重点内容之一。通过计数器拨珠的情况,引导学生说出这个数怎么读?怎么写?它里边有几个百,几个十,几个一组成。在观察与操作的过程中,数的组成成了一个内化的过程,不用老师费多少口舌,学生就自然明白了这个数是由几个百,几个十,几个一组成的。

五、发展学生的数感

总的来说,我觉得培养学生的数感非常重要。因此,在教学中需要从课内扩展到课外,校内延伸到实际生活。结合生活中的具体实例去教学数学知识,让学生感觉数学就在身边,生活中充满了数学,从而能以积极的心态投入学习、发展数感。

但在这节课中还存在一些不足和需要改进之处:

1、上课时应有意区分“数位”和“计数单位”概念。数位即计数单位所在的位置。

2、加强对学生语言表达能力的训练。多让学生说,多让学生评价,多让学生纠正补充,引导学生自己去体验和提炼,形成数学思想方法,获得数学活动经验。

3、注重教学语言评价的有效性,由是非性评价提升到艺术性评价。在有意识的评价学生基础上,把重要环节的评价设计到教案里。

4、教师语言要更加慎密。数学教学时非常严谨的,每一句话都要慎之又慎,要说的有理有据。在这节课上,数位与计数单位的区分还应更加明显,适时渗透位置值概念。

5、从理念层面,一定把学生当作学习的主人,关注学生的学,揣摩学生学的需要实施必要的教学活动,有智慧的执行课堂。