23 祖先的摇篮教案（名师）

23 祖先的摇篮

执教:漳平市西山小学朱旖旎指导:漳平市教师进修学校邱金凤漳平市西山小学陈少敏

【教材分析】

《祖先的摇篮》是部编版语文二年级下册第八单元的一首诗歌。诗中描绘了苍苍茫茫的原始森林,猜想了祖先们在此摘野果、掏鹊蛋、逗小松鼠、采野蔷薇、捉红蜻蜓、逮绿蝈蝈的生活场景。字里行间流露出对大自然的热爱之情。诗歌语言凝练,意境深远,读来令人回味。

【学情分析】

本课是一首诗歌,诗歌的语言往往比较凝练,内容较为抽象,这给学生的学习带来了困难。再则,苍苍茫茫的原始森林对现在的孩子来说,了解甚少。因此,教师要适当补充有关资料帮助学生了解,要尽量采用直观形象的手段帮助学生感知。

【设计理念】

《语文课程标准》指出:阅读教学要让学生喜欢阅读,感受阅读的乐趣。根据这一要求,我在课堂中创设了多种读的途径进行朗读训练,首先利用情境朗读让学生整体感知课文,然后让学生自读课文,在分段学习时,指导学生在读中体会句子。同时通过齐读、自由读、指名读等多种形式贯穿始终,目的是使学生参与到读中来,得到以读代讲、以读促思、以读助讲、以读悟情的效果。

【教学目标】

1.通过多种形式的学习,会认“祖、掏”等7个生字,会写“摘、掏”等9个字和组成的词语。

2.能结合语境,认读含有“摘、采”等动词的词语,并体会动词的恰当使用。

3.正确、流利、有感情地朗读课文,读好文中第二、三小节中的问句。

4.能展开想象,仿照二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

5.培养学生的想象力和热爱大自然、热爱生活的美好情感。

【教学重点】

学习生字新词;正确、流利、有感情地朗读课文,读好第二、三小节的问句。

【教学难点】

培养学生的想象力,仿照二、三小节说出人们还会在祖先的摇篮里做些什么。

【课前准备】

师:课件、田字格

生:搜集有关原始森林的资料、图片

【教学过程】

第一课时

一、激情导入,揭示课题

1.谈话:同学们,大家知道什么是摇篮吗?摇篮是干什么用的?

2.揭示课题,板书课题。

3. 齐读课题。理解“祖先”和“摇篮”。

二、借助拼音,初读课文

1.自学要求:(出示课件)

2.检查生字的认读情况。

3.检查难读的句子。

4.请学生分段读课文,检查学生朗读情况。

三、学习第一小节

四、识记字形,指导书写

出示生字田字格课件:祖啊浓蓝望

五、当堂检测,巩固学习

第二课时

一、巩固复习,导入课文

1.出示第一小节,学生巩固

我们上节课已经学习了第一小节,知道了我们祖先的摇篮就是原始森林(看着图读第一小节)

2.作者听了爷爷的话,他有什么想法呢?仔细读2、3小节

【设计意图】图片吸引学生的注意力,激发学习的兴趣。通过巩固复习,回忆第1小节的内容,直接导入2、3小节的内容,简洁明了。

二、学习2、3小节,品味语言

1.自由读

2.作者听了爷爷说的话,他在想些什么?拿起笔画一画,圈一圈

3.交流:

(1)作者想到我们的祖先在这大森林里做些什么呢?

(2)品味动作词。

▲品析“掏”的妙用

①换词比较:把“掏鹊蛋”换成“拿鹊蛋”可以吗?

②出示“掏”在字典中的意思。掏:伸进去取。

③联系“一窝喜鹊蛋”图片,理解手伸进了鸟窝中,所以用“掏”。

④迁移运用:在生活中,还可以说掏什么呢?(掏钱、掏耳朵、掏口袋)

⑤小结:“掏”字不仅用得准确,而且写得很有趣,读就能想象出人很小心,偷偷地在树上掏鹊蛋的有趣情景。

▲根据诗句意思填入表示动作的词语。

出示:( )野兔 ( )蘑菇

引语:你也能根据诗中的“和野兔赛跑,看蘑菇打伞”的意思填上一个合适的动词吗? 师生交流:(追、抓、捉 )野兔 ( 看、采 )蘑菇

(3)孩子们又在玩些什么呢?(逗小松鼠、采野蔷薇……)

①除了逗小松鼠,还可以说逗什么?

②野蔷薇是什么?(出示图片)

③(出示蝈蝈的图片)这就是绿蝈蝈,除了逮绿蝈蝈,还可以逮什么?

【设计意图】品词说词,激活学生已有的生活体验,让学生体会用词的准确性并迁移运用,

4.指导朗读好问句。

①祖先们在原始森林里摘野果,掏鹊蛋,逗小松鼠这些情境都是作者看到的吗?是他猜想的,所以他也不知道是不是真的,这种问句应该怎么读呢?谁来试试?(指名读)②教给朗读技巧:语调稍往上扬

③小组读,男女生赛读再全班齐读

5.小结:我们的祖先在大树上(板书:大树上)摘野果,掏鹊蛋,在草地上(板书:草地上)抓野兔,采蘑菇,孩子们也在这里逗松鼠,采野蔷薇,捉红蜻蜓,逮绿蝈蝈,这两小节里有很多这样的词

6.出示课后第3小题(齐读)加点的都是动词

①第一行:野果、蘑菇。野菜都是可以吃的,我们祖先的大人们做这些是为了什么呢?

(填饱肚子,为了生活)为了生活,还可能做些什么呢?能不能像这样说几个词?

②第二行:诗歌里都是讲祖先的孩子们玩了些什么,你还能像这样说几个词吗?

③第三行:除了这些,像这样的词还有很多,你再来说几个

【设计意图】读,是学生与文本进行情感交流的纽带,只有真正体会蕴含在语言文字中的情感,才能读出情感;而读的过程正是学生理解文本、领会作者表达的过程。这种体验是最长久深刻的。再通过先仿说词语,为仿说句子降低了难度。

三、仿说训练,迁移运用

我们的祖先为了生活还可能在哪里做些什么?你们也是小孩子,想象一下,在原始森林里还可能玩些什么?仿造2、3小节说一说。可以用上刚才这些词(相机板书:……)

我们的祖先,那时候,

可曾___________________, 孩子们也在这里

_____________________ ______________________

_____________________ ______________________

可曾在__________________ 也在这里

_________________________ _______________________

_________________________ _______________________

【设计意图】明确学习目标,有的放矢,通过仿说句子,迁移运用学过的语言进行个性化表达,提升教学实效,培养学生的想象力和表达能力。

四、学习第4小节,升华理解

1.我们的祖先在原始森林里做了这么多趣事,所以作者发出这样的感慨(指名读)

2.回忆是什么意思?(回想以前的事)那回忆指的是什么呀?(祖先在原始森林里生活的情景)

3.美好是什么意思呢(自由、快乐)

4.遥远:多遥远?很久很久了

5.苍苍茫茫:景色迷茫的样子

6.摇篮指的是什么?(祖先生活的地方)在哪里?(原始森林)

7.齐读第4小节

8.拿起书,有感情地朗读全诗

【设计意图】阅读教学要创设由内化向外化的转换实践活动,教学时,不仅要引导学生理解感悟,还要抓表达。初步感知首尾照应的表达方法,体会祖先生活的自由美好以及

遥远,升华理解祖先的摇篮指的就是祖先们生活的地方。

五、指导观察,练习书写

指导书写“赛”“掏”“摘”“忆”4个字。

1.(要求会写的还有这4个字)观察发现,提醒要注意的地方

2.老师还要提醒大家注意这几点:

①“掏”“摘”两个字都是提手旁,“掏”右边里面的一竖不出头。

②“忆”右边部分的横折弯钩要写得平稳

③“赛”字和我们学过的哪个字很像?“寒”下面是两点,“赛”下面是贝,占的位置比较多,写的时候要多留点位置给贝

3.师范写,生练写,在田字格内描红一个,写一个。

(提醒正确握笔、坐姿。学生练写。)

4. 点评,评完再写一个

【设计意图】读写结合,缓解课堂老师说学生听的疲劳感。通过熟字换一换、偏旁归类等方法更好地帮助学生识记生字,书写正确。

六、作业设计

学完了课文,你也展开自己的想象,来画一画这美丽的摇篮吧。

板书设计:

23 祖先的摇篮

大树上

原始森林草地上美好

遥远

……