11.乘数中间有0的乘法含PPT的教学设计及点评

三位数（末尾有0）乘一位数的笔算

教学内容：教材23页例10及试一试。

教学目标：

1、知识与技能：经历探索末尾有0的三位数乘一位数的计算过程，理解和掌握竖式的简便写法，并能正确地进行计算。

2、问题解决与数学思考：利用已有知识经验探究三位数乘一位数的笔算，感受知识间的内在联系，获得一些数学活动经验，发展初步的比较、分析、推理等思维能力，增强数感。

3、情感与态度：培养学生自主学习，合作学习的良好习惯，获得一些成功的体验，提高学习兴趣与学好数学的信心。

教学重点：掌握末尾有0的三位数乘一位数的笔算方法，并能正确计算。

教学难点：理解和掌握末尾有0的三位数乘一位数的简便竖式写法。

教学准备：多媒体课件。

教学过程：

一、复习口算,促进迁移

2×3=

4×3=

(

)×9=27 20×3=

40×3=

(

)×9=270 200×3=

400×3=

(

)×9=2700 师：观察每组算式，你发现了什么？怎样思考比较简便？

二、探索尝试，提炼建模

1.问题引入

刚才同学们的表现非常棒！在实际生活中，很多问题我们用口算就可以解决了。

课件出示：同学们排成4个方队表演团体操，每个方队12人。一共有多少人？

（1）学生观察情境图，列式。

（2）指名口答。

(3)课件出示例10，把12改成120，你还会解决吗？

(4)学生读题,问，怎样列式(120×4或者4×120) （5）揭示课题：观察这道算式，和昨天学习的中间有0的三位数乘一位数，有什么不同？今天，我们就来学习末尾有0的三位数乘一位数（板书课题）

2.探索算法

（1）你能口算出120×4的结果吗？

想一想算一算，然后和同桌说说你是怎么算的？

（2）组织交流：说说结果是多少？你是怎样想的？

重点交流12×4=48,120×4=480这种推理的方法。

（3）练一练

2×120＝ 140×2＝ 3×130＝ 6×110＝

看来大家很容易掌握了这种推理的方法进行口算。

6×380＝？还能像刚才那样快速的口算出结果吗？

看来，当我们遇到一些大数据，或者需要进位乘法的时候，口算就不方便了，这个时候我们就需要借助于竖式计算来解决问题！

（4）探索竖式计算方法

列竖式时把谁写在上面？（380）好的，试着列竖式算结果。

请两种不同的学生进行板书。

(5)板演的学生介绍自己是怎么算的？

（6）出示课件：比较两种竖式计算的写法，他们有什么不同的地方？

（7）算法优化：哪一种更加简便？

用简便方法把这题再做一遍！

小结：用简便方法计算末尾有0的三位数乘一位数时，先用一位数去乘0前面的数，再看三位数末尾有几个0，就在乘积的末尾添几个0。

三、分层练习，巩固深化

1．模仿秀：想想做做1 观察：后两题积的末尾为什么有两个“0”？学生进行回答教师适时进行评讲。提醒学生注意写结果时不能漏掉算式中数字末尾的0。

2．火眼金睛：想想做做2 说说这些错题给你什么样的启示？你以后在做题时会注意哪几点？

3．解决问题：想想做做5 引导学生读题。

问：你能看懂表的内容吗？让我们计算什么？

学生填表。

4．智力冲浪

140×2，积的末尾有（ ）个0。 120×5，积的末尾有（

）个0。

250×4，积的末尾有（ ）个0。

一位数乘三位数时，三位数末尾有几个0，积得末尾就只有几个0。

（5．拓展延伸

36×4=144

36×40 =( )

360×40=( )

360×( )=1440

( )×4=14400 6.想想做做6 仔细审题，让学生说说图中了解到哪些信息？再独立列式解答。

四、总结提升，点拨学法

说说这节课你有什么收获？

还有哪些疑惑吗？

）

教学设想：

今天的教学内容是“末尾有0 的三位数乘一位数”，这部分内容，是在学生掌握了三位数乘一位数的基本方法后进行的教学，又有了昨天学习的“中间有0的三位数乘一位数”作为基础，因此今天的内容对孩子来说是比较简单的。本节课，计算，不是问题，这节课即使不上，孩子们也会计算，所以在教学目标的定位上重点放在了如何经历、体验第二种算法的合理性和简便性，引导学生体验竖式的简便写法。

昨天在五班的试教效果很不好，作业反馈中发现，虽然孩子们都会计算，但是还是有相当一部分（估计有三分之一）的孩子没有能自觉运用竖式的简便算法。反思过后，昨天下午李玉培老师又给予了精心地指导，今天的四班课堂上，在细节上稍微调整了一下，从作业反馈来看，只有一人没有用简便的竖式。

本节课，整体上设计了四个教学流程：

一、复习口算,促进迁移

这个环节设计了三组口算题，主要是想通过对口算方法的交流与讨论，渗透乘数末尾有0的乘法的简便算法，感受积末尾的0与乘数末尾有0之间存在着关系，为后面教学末尾有0的三位数乘一位数计算做铺垫。

二、探索尝试，提炼建模

在这个环节中，先通过

“每个方队12人，4个方队一共有多少人？”

这样的知识回顾复习两位数乘一位数的口算。然后把“每个方队12人”改为“120人”，使旧知自然地过渡到新知，同时明确本节课的学习内容。

在例题的探索简便竖式中，我改变了教材上的教学思路。教材上利用120×4进行竖式计算的教学的，我今天只是用120×4进行了口算教学，随后进行相关的不进位口算练习，在练习的最后出示试一试“6×380=？”，孩子们发现不能像刚才那样快速口算出结果了？怎么办呢？引导学生体会到有进位或大数据的情况下，可以用竖式计算。第一种方法学生很快就有了结果，巡视中发现有孩子出现了竖式简便的写法，所以又请他到黑板上板演了第二种方法，通过两位同学不同竖式计算的呈现，使学生联系前面的口算在比较中体会简便算法的合理性，体验乘数末尾有0的乘法的思维过程。随后让孩子们用简便的算法把6×380=再算一遍，让学生初步理解和掌握简便的竖式计算方法。

三、分层练习，巩固深化

练习中设计了“模仿秀”“火眼金睛”“解决问题”“智力冲浪”等环节，重点围绕几个方面进行：1.列竖式时怎样列竖式比较简便？强调要把一位数和三位数末尾0前面的数对齐；2.怎样相乘？强调要把0前面的数先乘。3.乘完后怎样添0？4.算式中数字之间的关系对积的末尾0个数的影响。让孩子们在丰富的练习中明晰算理，完善认识。

四、总结提升，点拨学法

今天上完课后，感觉到自己只是把流程走了下来，还有很多需要改进的地方：

1.

孩子们没有去过录播教室上课，明显地感觉到他们的紧张与忐忑，与平时的课堂比较起来，拘谨了很多，可见我自己的课前心理疏导工作还是没有做到位。

2.

课堂上自己总是感觉这儿不放心，那儿不放心，引导的太多，说的太多，导致最后还拖堂了! 3.

面对一些突发的、新生成的突发状况还是缺乏灵动的应对。

4.

回忆自己的工作经历，还是15年之前教了一年三年级，所以今年教三年级真的感觉是在从头开始，需要学习的还有很多，不好意思，耽误大家时间了！