第一单元 脂肪烃教案1

《烷烃的同分异构体》教学设计

北票市高级中学

刘瑞玲

一、教材分析

本章知识起着连接高中化学必修和高中化学选修模块的作用，必修模块的有机化学具有双重功能，一方面提供有机化学最基本的核心知识，使学生从熟悉的有机化合物入手，了解有机化学研究的对象、目的、内容和方法，另一方面为尽一步学习有机化学的学生打好基础，帮助他们了解有机化学的概况和主要研究方法，激发他们深入学习的欲望。而本节知识多从结构分析的观点，进而建立结构，性质，用途的认识关系，从本质上认识掌握研究有机物结构的方法，为今后有机化学的学习打下良好的基础，这就需要有同分异构体的概念，教材以烷烃的结构和性质为背景，介绍了有机物的这些基本概念，因此这节课的内容在这一章是举足轻重的。

二、教学方法

课堂上学生的思维往往是从任务或问题的提出开始的，本节课以问题教学法为主导，运用模型构建立体结构，采用三维互动的教学模式，通过学生的逆向思维和发散思维激发学生进行思考，利用模型的多变和问题的多变，培养学生良好的思维和积极解决问题的能力，从而提升了学生对有机化学的认识。

三、学法指导

观察法、讨论法、练习法，将形象思维和抽象思维相结合，利用实物模型构建学生头脑中的思维模型。

四、教学媒体

PPT、实物投影、模型

五、核心素养

模型认知：通过搭建有机化合物球棍模型，建立解决同分异构体问题的有序思维框架，培养模型认知的核心素养。知道有机化合物存在同分异构现象，掌握简单同分异构体的书写。

微观探析：通过同分异构体的研究认识有机化合物种类繁多的原因，培养微观探析的核心素养。初步学会有机化学科学探究的基本思路和方法。

社会责任：通过对有机物同分异构体的学习，体会有机物种类的多样性，认识有机物对人类生产生活的重要性，从而提升对有机化学的兴趣。

六、教学重点

烷烃同分异构体的书写

从实物模型转换为思维模型，培养有序思维

七、教学难点

从实物模型转换为思维模型，培养有序思维

八、教学过程

教师活动

《环节一》课前准备区

学生活动

回答烷烃的结构特点

设计意图

从烷烃的定义中可清楚提问问题：（1）分子结展示丁烷的球棍模型，并烷烃的结构特点。

构是否为直线型，单键是简单阐述拼插顺序

否可以旋转？

实物模型能给学生提供思维想象的空间并得以实施。同时给学生提供纠错的机会。

在组装模型中加深学生对烷烃结构的认识。

（2）连接在同一个碳原

子上的H原子是否相同？

《环节二》引入概念

请同学们从分子式、结构

是否相同的角度分析这

两种丁烷

板书：化合物具有相同的学生分析得出同分异构通过比较加深对概念理分子式，但具有不同结构体的概念

的现象叫同分异构现象

解

具有同分异构现象的化

合物互为同分异构体

学生理解做笔记

《环节三》巩固练习，加小组合作，学生组装戊烷

在组装的过程中，使学生深概念理解

组装结果：戊烷有三种同逐步总结出组装烷烃同分异构体的方法，为后续每组选出三名同学组装分异构体

C5H12，组内其他成员协助

学生展示球棍模型，简述书写同分异构体打下基

拼插过程，黑板前演示书础。

写戊烷同分异构体碳骨

架

及时巩固，加深理解，掌握书写同分异构体的方法。

养学生善于发现、积极总结的能力

培养学生总结归纳能力

《环节四》总结书写同分

异构体的方法

I．书写C6H14的同分异构学生思考、理解、体会

体，要求只写碳链骨架，

不必写H，看有多少种写

法。

II．找同学总结书写C6H14学生回答

的方法，从而总结出书写

烷烃同分异构体的方法：

先写出最长的碳链烷

烃，然后写少一个碳原子

的直链，将取下的C连接

在非顶端碳原子上，然后

在写少两个碳原子的直

链，将取下的两个C连接

在非顶端碳原子上，最后

将H补齐即可。

小结：碳原子数越多，同

分异构体也就越多。

《环节五》正向思维向逆

向思维转变，提升思维能

力

为学生从正向思维转向逆向思维做好铺垫

I．教师将黑板学生书写

的己烷的同分异构体氢

补齐，向学生提问，每个

结构中有几个-CH3，几个

-CH2-,几个

,几个

II．调整思维，逆向思维，

思考以下几个问题。

问题1、已知某烷烃分子学生活动，学生找模型。

通过问题1、2，结合学生中含有，一个 -CH2-、一

个

其余无同分异构体

组装好的模型，培养学生的逆向思维能力

都是-CH3请写出符合要求

的烷烃的结构简式：

有无符合条件的同

分异构体？

学生活动，学生找模型

问题2、已知某烷烃分子

中含有，一个

其无同分异构体

余都是-CH3，请写出符合要求的烷烃的结构简式：

有无符合条件的同

分异构体？

题目难度有所提升，学生问题3、已知某烷烃分子学生活动

中含有，二个 -CH2-、一三名学生上台演示，两人对同分异构体有了更深个

-CH3

其余都是各拿一个-CH2-，一人拿入的认识，提高了学生解进行组合，得出2种决问题的能力。

拿-CH2-，一人拿一人拿个

一个其余都是-CH3 请判断有几种符合条件的同分异构体？

《环节六》利用模型引入烷基

I．让学生将甲烷模型拿在手中，去掉一个氢，称甲基，乙烷去掉一个氢，称乙基，化学上烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烃基。

板书：烃失去一个氢原子剩余的原子团就叫烃基

烷烃失去一个氢原子剩，

请判断有几种符合同分异构体

条件的同分异构体？

问题4、已知某烷烃分子中含有，一个 -CH2-、一出3种同分异构体

学生观察模型回答

动手感受

小组讨论

三名学生上台演示，一人进行组合，得

再一次利用模型，充分调动学生学习积极性

引入烷基，深入学习烷基的同分异构体，使学生解决问题的能力得到进一步提升，思维得到了升华。

余的原子团就叫烷基

通过模型演示实践，使学生逐步体会到烷基同分异构体的判断方法，提高学生归纳总结的能力

使学生举一反三的思维能力得到进一步的提高

以组与组间比赛的方式提高学生解决问题的积《环节七》判断烷基同分

异构体方法

I．教师拿起手中的丙烷，学生观察模型进行思考

指着模型向学生提问:

1、

丙烷有同分异构体

吗？

2、

丙烷去掉一个氢的去

氢方式有几种？

得出结论：丙基有两种同

分异构体

II．利用模型思考丁基的

同分异构体有几种？

教师分析：丁烷有两种同

分异构体，每种都有两种

去氢方式，所以丁基有四

种同分异构体。

学生回答

III．得出结论：烷基同

分异构体的判断方法是

先确定相应烷烃的同分

异构体数目，在确定每种

同分异构体有几种去氢

方式，相加在一起即可。

《环节八》思维发散，举

一反三，提升能力。

I．将思维发散起来进行

极性，使全体学生动起深入研究，如果丁基与一学生通过戊烷三种同分来，巩固了今天所学内个氯原子相连，那么所形异构体不同的去氢方式

成的有机物有几种呢？

容。

推知戊基的同分异构体

醇类物质乙醇，其中含有有8种。

反映其特性的原子团掌声鼓励首先回答出正

-OH，它与丁基相连形成确答案的小组同学。

的有机物有几种呢？

激发学生学习有机化学的学习兴趣和求知欲望，培养学生勇于探索的学习品质。

今后将要学习的-COOH、

-CHO、-NH2这些原子团，

只要与丁基相连，都应该学生体会感受

有四种同分异构体。

得出结论：烷基与原子团

相连，烷基的同分异构体

有多少种，所形成的有机

物就有多少种。

II．同学们再利用模型推学生活动

断出-C5H11有多少种？看那一组同学首先出结果。

《环节九》情感升华，热爱化学，创造世界

小结：

人类所发现的无机化合物只有几千种，而有机物已超过三千万种，并且新

的有机化合物每年都以近百万种的速度在递增，其中原因就有同分异构体的存在，原子团的连接方式不同就会产生不同的同分异构体，这就是有机物种类繁多的原因所在，也使得新的化合物层出不穷，日益壮大，创新新材料不断被发明创造，这就是有机化学的独特魅力，有了它，世界变的更加多姿多彩，生活才会变得无限美好。

教师引导学生做学案练习

九、板书设计

烷烃的同分异构体

化合物具有相同的分子式，但具

有不同结构的现象叫同分异构现

象具有同分异构现象的化合物互

为同分异构体。

减碳法

氢的种数

CH4

1

CH3-

1 C2H6

1

C2H5-

1 C3H8

1

C3H7-

2 C4H10

2

C4H9-

4 C5H12

3

C5H11-

8 C6H14

5