第15课 探寻新航路教学目标

教学设计

第15课

探寻新航路

双港中学

于晓婷

【教学目标】

知识与能力

（教学流程）过程与方法（教法、学法）解决什么教学内容，达成什么目的

情感态度

与价值观

掌握新航路开辟的原因；通过哥伦布“发现”美洲、麦哲伦船队环球航行，初步理解新航路开辟的世界影响

通过对重大历史事件和主要人物的评价，提高学生全面评价历史问题的能力（用之四海而皆准的东西太泛泛了）

通过本课的学习，使学生认识到新航路的开辟推动了历史发展的进程，世界开始成为一个整体，从而对学生进行历史唯物主义教育

【教学重难点】

教学重点：新航路开辟的原因、过程。

教学难点：新航路开辟的影响。

【教学过程】

1.导入新课

绝大多数历史学家认为，公元1500年前后是人类历史的一个重要分水岭，从那个时候开始，人类的历史才称得上是真正意义上的世界史。在此之前，人类生活在相互隔绝而又各自独立的几块陆地上，没有哪一块大陆上的人能确切地知道，地球究竟是方的还是圆的，而几乎每一块陆地上的人都认为自己生活在世界的中心。

展示13世纪欧洲人笔下的大陆

师：这是当时欧洲人笔下的世界，已知的三块大陆——欧洲、亚洲和非洲，分别由三个信奉基督教的国王统治，其他地方都是混沌未开。

【设计意图】

通过13世纪欧洲人对于世界的认识和大国崛起的片段，帮助学生感受新航路开辟前世界各地的状态，为后面理解新航路开辟对于世界的意义奠定基础。

（这一部分是我修改过的，当个范例，继续改后面的，要补充完整每个教学环节是怎样的，教师提供了什么资源，设计了怎样的活动，学生做什么了，他们讨论的参考答案是什么，你的设计意图是什么，是否达成等）

2.（PPT2）

但就在但就在公元1400年以后的两百年间，有这样一次伟大的航行，它打开了这个分水岭的源头，它就是我们今天要学的新航路的开辟。

那么说到这儿，我们有一个问题，为什么说新航路的开辟是人类历史分水岭的源头？

让我们带着这个问题，来探究、寻找这次新航路之行。

3.那让我们再来看一下这段话，大家总结一下，这个分水岭之前的世界是一种什么样子的？

记住这个状态，让我们大胆设想一下，为了世界的样子

材料：

绝大多数历史学家认为：公元1500年前后是人类历史的一个重要分水岭，从那个时候开始，人类的历史才称得上是真正意义上的世界史。在此之前，人类生活在相互隔绝而又各自独立的几块陆地上，没有哪一块大陆上的人能确切地知道，地球究竟是方的还是圆的，而几乎每一块陆地上的人都认为自己生活在世界的中心。

但就在公元1400年以后的两百年间，有这样一次伟大的航行，它打开了世界分水岭这个源头。

——《大国崛起》

分隔状态

无知状态

没有联系

（PPT3）

4.（PPT4）

师：那关于我们这个问题，不妨拆开来，你觉得我们要探究新航路的哪些方面呢？

生：回答

总结



探究步骤：

（1）“新航路”新在哪里？

（2）为什么要进行新航路的开辟？

（3）谁开启的新航路？

（4）新航路有几条路线？分别是由哪些航海家带领的？

（5）新航路开辟之后世界的变化？

5.我们通过搜集、获取历史信息来解决问题

（1）课文内容

（2）史料、视频材料

6.第一个问题的解决：

什么是新航路呢？旧航路又是什么呢？

图片展示：旧航路

讲解

7.进行第二个问题：

新航路有几条路线？

分别是由哪些航海家带领的？

根据书中给你的提示，完成四条航海路线图吧！

并和同桌各自进行展示，把每条航路说给同桌听：

包括线路、目的地、航海家、支持国家

独立完成学案上的表格，再次对四条航线进行独立梳理！

由学生代表展示，教师统一带同学共同在进行梳理，对重点进行多次重复巩固。

8.现在我们了解了谁开辟了新航路。

那么新的问题又来了，为什么是葡萄牙、西班牙最早进行的新航路的开辟？

（PPT展示）我们来看一下，在那个时期，葡萄牙、西班牙发生了什么？

有什么共同点？这个共同点对于最早进行远洋航行有哪些影响？

统一、集权国家

具备大规模组织远洋航行的能力

9.我们继续了解，远洋航行还需要哪些条件？

阅读P71课文+相关史事

进行归纳

学生展示：

★地理知识的进步。

“地圆说” 地图绘图技术

★指南针的使用。

★航海技术、造船技术的进步。

【对葡萄牙王子恩里克的介绍】

最早开启新航路之旅的航海家葡萄牙王子恩里克。

根据葡萄牙编年史的记载，15世纪时，在恩里克王子的主持下，这里曾经建立过人类历史上第一所国立航海学校，曾经有过为航海而建的天文台和图书馆，这座建于15世纪的灯塔，经历了近六百年的风霜雪雨，依然骄傲地矗立着。我们无从知道看起来面容古板的恩里克王子是因为具有雄才大略而包容，还是因

为包容而具有了雄才大略。意大利人、阿拉伯人、犹太人、摩尔人，不同种族、甚至不同信仰的专家、学者，聚集在他的麾下。他们改进了中国指南针，把只配备一幅四角风帆的传统欧洲海船，改造成配备两幅或三幅大三角帆的多桅快速帆船，正是这些20多米长、60到80吨重的三角帆船最终成就了葡萄牙探险者的雄心；他们还成立了一个由数学家组成的委员会，把数学、天文学的理论应用在航海上，使航海成为一门真正意义上的科学。

10.问题进行到现在了，有一个问题应该困扰大家太久了，迫切的需要得到解答。

“为什么？”“为什么要进行新航路的开辟？”

阅读课文P70+小视频

总结新航路开辟的原因。

教师逐一进行讲解，最后总结出根本原因：经济原因，商品经济发展，货币需求，寻金热

11.新航路开辟后世界的变化？

PPT展示，前后对比图，引导学生得出变化，进而论证本课的终极论题。

12.思考与结论

为什么说新航路开辟是人类历史分水岭的源头？

得到解决了吗？

学生进行阐述，补充，最后由一名同学进行总结：

这次航行，使得欧洲人绘图笔下的大陆，宛如正在成长的胚胎，由模糊的团状，形成我们

今天可以看到的清晰可见的模样，推动了“地理大发现”。证明了地圆说。

世界有独立、隔绝的状态，逐渐连成一个整体，世界欧与亚、非、美建立起了直接的商业联系，往来日益密切。

13.表达与交流

通过本节课，你还获得了哪些启示？

学生自由发挥，对本节课获得了哪些除基础知识之外的感受。

【小结提升训练】

1．下列关于新航路开辟的根本原因，表述正确的是(

) A．航海技术的进步

B．人们对黄金的渴求

C．奥斯曼土耳其阻碍东西商道

D．西欧商品经济发展，资本主义萌芽出现

2．纪录片《大国崛起》中有这样一段解说词：“公元1500年前后的地理大发现，拉开了不同国家的相互对话和相互竞争的历史大幕。”“地理大发现”是通过下列什么活动实现的

(

) A．新航路开辟

B．郑和下西洋

C．文艺复兴运动

D．丝绸之路的开通

3．下面是1492年开辟的一条新航路的示意图。此次航海活动产生的直接影响是(

)

A．到达了印度

B．“发现”了美洲

C．发现了好望角

D．实现了环球航行

4．欧洲航海家从15世纪开始新航路的探索。逐渐结束了各地相互孤立的状态，各地的文明发生接触与碰撞，开始了汇合交融。在这个过程中，实现环球航行的是(

) A．迪亚士

B．哥伦布

C．达·伽马

D．麦哲伦船队

5．阅读材料，回答问题。

材料一

在取得西班牙国王的资助后，他率领三艘帆船，从西班牙出发，横渡大西洋，开始了探险航行，主要目的是寻找通往印度和中国的新航路。

材料二

黄金就是财富，谁占有了黄金，谁就能获得他在世上所需要的一切。

(1)材料一中的“他”是谁？“他”探险航行的主要目的是什么？

(2)材料二“他”说的话，反映了当时欧洲人的什么心态？

(3)结合材料及所学知识，谈谈新航路开辟的重要影响。

答案：

1．D

2.A

3.B

4.D

5．(1)哥伦布。寻找通往印度和中国的新航路(或追求黄金财富)。

(2)对黄金贪婪的欲望。

(3)新航路开辟以后，促进了资本主义的产生和发展。欧洲与亚洲、非洲、美洲之间建立起了直接的商业联系，往来日益密切。世界开始连为一个整体，世界的观念也从此逐步确立起来，同时，也引发了西欧人殖民掠夺的狂潮。

【教学反思】——多写你对课的反思，哪些探索效果怎样、如何修订）

本节课，想进行新的尝试，也就是追问，用追问的形式来作为本节课的教学线索。同时让学生明确本节课的意义和主题，即本课内容进行的意义是什么，它对于世界史，或者人类历史的推进又怎样的地位，进而进行本节课的展开。

但是存在很多不足之处，例如，这样追问的安排整理，把新航路的路线放在前面讲解，会使得本课有一些散乱；还有，在上本节课的时候，补充的内容过多，导致课容量过大，时间有一些不够，因此应该更加注意详略得当，突出重点；在对学生的引导方面也还存在问题，需要更多地改进。

【教师评语】（姓名——马溶？）

课型新颖。探究式课堂的形式比较新颖，课程中涉及到学生自主寻找问题，学生问题提出的比较到位。

能力培养。学生绘制新航路的开辟航海路线图，培养了学生的动手能力；大胆的展示和叙述航海的路线，培养了学生的语言表达能力。

温故知新。于晓婷老师在分析新航路开辟的背景时提到了已学过的城市的兴起和文艺复兴运动等知识。

【专家点评】（津南区教学研究室杨艳）

双港中学于晓婷老师精心准备的《新航路的开辟》，在教学环节设计和课堂细节处理等方面，做了许多建设性的探索。

于老师最突出的亮点是问题引领整个课堂教学。有设疑型问题，如调用13世纪的欧洲人画的世界地图，激发学生探究欲望；有引导型问题，如“新航路有几条路线？分别是由哪些航海家带领的？”等；有追问型问题，如学生勾画新航路完成后，教师追问：为什么是西班牙、葡萄牙率先开始探索新航路？不同类型的问题发挥了不同的作用，或激发探究欲望，或引导自主学习，或引导进一步思考。

建议于老师在今后的教学后，继续探索问题式教学模式，进一步浓缩问题，凸显设疑型问题，缩减引导性问题，改为自主学习的建议或要求，增强问题的思维含量和梯度性，坚持在追问中深化理解。